王世成

【摘要】近年來，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，提高小學生的實踐能力已經(jīng)成為了小學教學的重要教學目標。因此，在小學科學教學中，教師對“做與思”進行有效融合，以此提高學生的實踐能力和科學思維，充分激發(fā)學生的科學學習積極性，實現(xiàn)小學科學教學質(zhì)量的提升。本文針對小學科學教學中的“做與思”有效融合策略進行分析，提出了三類有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學科學教學 做與思 有效融合 策略分析

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0201-02

在小學科學教學中，培養(yǎng)學生的實踐操作能力和提升學生思考能力都是至關(guān)重要的教學目標。相比于實踐與思考分割的教學模式，“做與思”能有效促進學生知識內(nèi)化和應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。本文針對“做與思”有效融合提出了三個方面的有效策略，結(jié)合教學實例展開說明。

一、小學科學教學中的“做與思”有效融合策略

（一）師生互動激發(fā)學生學習積極性

在小學科學教學過程中，“做與思”有效融合需要營造良好的教學氛圍，促進師生互動，從而促進學生學習的積極性。很多學生對科學的學習不以為然，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識的渠道也日益拓寬，學生可以很輕易就從網(wǎng)絡(luò)上掌握很多生活現(xiàn)象的原理，對課堂上的學習較為輕視。這就需要教師營造良好的科學學習氛圍，通過師生互動的形式，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，在探索自然這一節(jié)時，教師就可以通過與學生一起做游戲的形式，活躍課堂氣氛。將學生分為10至12組，依次帶一組到選定的地點。幫助他們戴上眼罩，讓他們每個人都抓住前面的人的衣角組成一列火車。讓第一個學生抱著老師慢慢地走。要求學生回答他周圍的聲音，并對每個答案進行評論和回答。旅行結(jié)束時，每個人都摘下眼罩，看看是否有人能猜到路線。通過這個互動，學生能聞到花香、聽到音樂，從而認識到除了眼睛，其他的五官也能幫助我們感知外界。在互動中學生的學習積極性被充分調(diào)動起來，有效提高教學效率。

（二）教學中強化學生的實踐和思考

“做與思”的有效融合需要教師提升自身教學能力，對教學方案進行合理的設(shè)計和安排。教師在教學過程中不應(yīng)該拘泥于課本，根據(jù)學生的身心特點設(shè)計出的教學方案才能發(fā)揮出良好的教學效果。教師應(yīng)該從學生的實際情況出發(fā)，提升自身的教學能力。在課堂設(shè)計方面既要確保教學任務(wù)的完成，又要保證課程的合理性和趣味性，加強學生的實踐操作。

例如，探索大自然那一課，教師就可以安排學生進行戶外觀察。在對不同材料的吸水性進行探索時，教師就可以安排學生準備木條、卡片、塑料等材料讓學生進行對比試驗。另一方面，教師也要引導學生思考，確保學生有充足的思考空間。例如，在《魚兒生活的好嗎》這一課中，教師先展示各種各樣的魚生活的圖片，就可以向?qū)W生提問，“同學們，這些魚兒生活得好嗎？”學生集體回答，不好！教師就可以進一步提問引導學生思考，“同學們，我們該面對魚兒生活的困境，我們該如何幫助它們呢？”這時就有很多學生回答，我們應(yīng)該保護環(huán)境，教師進一步提問，引導學生思考如何保護環(huán)境才能幫助水中的魚。

（三）鼓勵敢于學生思考和實踐

小學生對于自然環(huán)境往往充滿了好奇心，經(jīng)常會有疑問。例如，為什么天空是藍色的？為什么海水是咸的？為什么樹葉在春天是綠色，在秋天就是黃色？教師重視學生對于大自然和日常生活的疑問，鼓勵學生多觀察多提問，對這些疑問進行引導，引導學生進行思考和實踐從而解答這些疑問。這樣學生就會在科學的學習中養(yǎng)成自主思考和實踐來學習知識的良好學習習慣，提升學生科學水平。有的教師對學生的問題不重視，久而久之學生就不敢繼續(xù)提問，更沒有信息通過自己的思考和實踐來解答問題。因此，教師要重視對學生思考和實踐的鼓勵，從而實現(xiàn)“做與思”的有效融合。

例如，很多學生在生活中發(fā)現(xiàn)磁鐵有時候可以相吸，有時候卻互相排斥。這就與《有趣的磁鐵》這一節(jié)的教學內(nèi)容有關(guān)，教師就可以讓學生拿磁鐵進行觀察，學生很快就發(fā)現(xiàn)磁鐵的“S極”、“N極”，然后在讓學生隨意的將磁鐵相碰，觀察它們?nèi)缓笙辔龑W生發(fā)現(xiàn)磁鐵兩級與磁鐵相吸的規(guī)律，并將實驗現(xiàn)象記錄下來，自行思考和總結(jié)。若是學生無法得出結(jié)論，教師就可以讓另一位同學拿另一塊磁鐵的N極、S極分別去接近第一塊磁鐵的N極、S極，再讓學生記錄實驗現(xiàn)象得出實驗結(jié)論。在這一過程中，教師要鼓勵學生自己通過實踐，并對實踐結(jié)果進行思考解開疑惑，因此教師要引導學生的思維，幫助學生突破思維的瓶頸，又不可太過直白減少學生的思考。

結(jié)束語

總而言之，在小學科學的教學中“做與思”的有效融合對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐能力和思考能力有著至關(guān)重要的意義。教師可以從三個方面入手，在教學過程中有效深入實踐和思考。

參考文獻：

[1]欒倩.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017（11）：69.

[2]冉松.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].課程教育研究，2017（31）：154-155.