【摘要】隨著我國(guó)教育水平的提高，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求越來(lái)越高。小學(xué)教學(xué)生活化能夠使學(xué)生更加深入的了解數(shù)學(xué)的意義，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過(guò)程中存在的問題，并針對(duì)問題提出合理性的建議，幫助教師提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0186-02

前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的要求也在不斷的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化意在將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相融合[1]。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，從而促使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的能力。因此，本文通過(guò)以下內(nèi)容的闡述，來(lái)完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略進(jìn)行研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)是為了更好的適應(yīng)社會(huì)，中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外。小學(xué)的知識(shí)體系由于比較基礎(chǔ)而更加貼近于生活，相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)與實(shí)際生活存在較大的聯(lián)系，但是從實(shí)際情況來(lái)看，并非如此。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依然是以理論知識(shí)的講解為主要內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，同時(shí)還很難注意到對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為理論知識(shí)是一部分，實(shí)踐操作是另外一部分，導(dǎo)致兩者關(guān)系割裂，孩子們雖然掌握了知識(shí)理論，但是不能很好的運(yùn)用到實(shí)踐中[2]。在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，相關(guān)的知識(shí)理論學(xué)習(xí)只是學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的一小部分內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并能夠很好的將相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，這樣才能夠達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。因此，對(duì)于學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得十分重要。而相關(guān)的實(shí)踐能力通常都是建立在一定知識(shí)理論基礎(chǔ)之上的，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的理解。同時(shí)，在生活中遇到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如買菜、買零食等，都可以很好的解決。

而且，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活化可以幫助學(xué)生鍛煉思維能力。相關(guān)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行生活化操作，不僅可以使學(xué)生更加深刻的掌握知識(shí)理論，還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)理論生活化處理，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢創(chuàng)新，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有非常大的好處。但是，從當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，很少有教師能夠很好的將生活化帶入教學(xué)。

二、如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

（一）采用生活化教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)受教學(xué)目標(biāo)的影響，在一堂課中為了保證知識(shí)理論能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)講解完，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解。而枯燥無(wú)味的知識(shí)講解會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入疲倦期[3]。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用生活化教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在講解如何認(rèn)識(shí)時(shí)間這一章節(jié)時(shí)，相關(guān)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑提問，讓學(xué)生了解時(shí)間的概念，并學(xué)會(huì)如何認(rèn)識(shí)時(shí)間，比如在課前導(dǎo)入過(guò)程中通過(guò)詢問學(xué)生本節(jié)課的上課時(shí)間是什么范圍來(lái)進(jìn)行引出課題，挺長(zhǎng)情況下學(xué)會(huì)對(duì)于上課時(shí)間會(huì)比較了解，因此他們會(huì)很快回答出來(lái)，那么借此教師可以繼續(xù)詢問，如果當(dāng)前的時(shí)間為8：00，老師在這講完20分鐘之后讓大家進(jìn)行小組討論，同學(xué)們能不能快速回答出具體時(shí)間呢？學(xué)生會(huì)很直接的回答出8：20。這樣的生活化教學(xué)方式還可以運(yùn)用到學(xué)生的課后習(xí)題練習(xí)中，比如讓學(xué)生將自己一天的時(shí)間安排列出一個(gè)表格，從而在課后練習(xí)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高生活化教學(xué)效率。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將生活化的教學(xué)模式融入到教學(xué)工作中，不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，還可以通過(guò)生活化的課后練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)小組合作模式

當(dāng)前的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要建立以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式。這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，積極豐富教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容[4]。

比如在練習(xí)學(xué)生的小數(shù)加減運(yùn)算能力時(shí)，可以采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的形式來(lái)完成生活化的教學(xué)，教師通過(guò)讓每個(gè)小組從實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)一道與小數(shù)加減有關(guān)的計(jì)算題，規(guī)定每組有一次出題的機(jī)會(huì)，其他的小組則參與答題環(huán)節(jié)，比賽規(guī)則就是看誰(shuí)計(jì)算得最快，如一組同學(xué)可以根據(jù)與媽媽買菜的經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)應(yīng)用題：小明和媽媽一共帶了20元去超市買水果，買了7.6元的香蕉和12.3元的蘋果，問媽媽和小明帶的錢夠不夠？如果夠，還剩多少？然后其他小組進(jìn)行快速運(yùn)算。這種通過(guò)競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)不僅將生活化教學(xué)很好的融入，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和小組榮譽(yù)感，學(xué)生們通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以很好的將實(shí)際生活中的所見所聞運(yùn)用到理論的學(xué)習(xí)中去，同時(shí)這種教學(xué)模式還可以具有反饋?zhàn)饔?，幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)理論的實(shí)踐運(yùn)用，也就是在實(shí)際生活中學(xué)生會(huì)更加重視對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，在日常生活中尋找課堂學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的精神以及自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

因此，小組教學(xué)模式可以在充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體性的條件下，將知識(shí)理論與實(shí)踐很好的結(jié)合，從而完成小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地思維引導(dǎo)

運(yùn)用小組教學(xué)的方式，可以很好的樹立學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的課堂主體性[5]。而在此過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者發(fā)揮著巨大的運(yùn)用，如果教師起不到很好的引導(dǎo)作用，那么學(xué)生的課堂活動(dòng)就會(huì)變得雜亂無(wú)序，整節(jié)課都在混亂中度過(guò)，從而達(dá)不到有效的教學(xué)目的更不能培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)生活化意識(shí)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)的教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的本職工作，架起學(xué)生與知識(shí)內(nèi)容溝通的橋梁，并引導(dǎo)學(xué)生將新的知識(shí)理論融入到實(shí)踐應(yīng)用中去。比如在學(xué)習(xí)了相關(guān)圖形以后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的圖形以及特性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，如紅領(lǐng)巾是等腰三角形，凳子腿一般設(shè)計(jì)成三角形，而不設(shè)計(jì)成平行四邊形是因?yàn)槿切尉哂休^好的穩(wěn)定性，而平行四邊形具有不穩(wěn)定性。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生小組討論過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該及時(shí)的指出，否則學(xué)生在實(shí)際情況中遇到與課堂理解不一致的情況，會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生懷疑。

因此，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，可以保證課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確掌握，并將知識(shí)理論與實(shí)際相結(jié)合，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究，不僅可以幫助學(xué)生有效地掌握知識(shí)理論體系與實(shí)際情況結(jié)合，還可以通過(guò)提高教師在教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)技能應(yīng)用，如懸疑設(shè)置、思維引導(dǎo)等方式，來(lái)提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)生活化的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的課堂主體性，在豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上將教學(xué)的知識(shí)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李有成（1971.3-），男，甘肅武威涼州區(qū)人，漢族，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。