牛生海 魯芬英

【摘要】隨著課業(yè)改革的深入，越來越多的高校開始重視素質(zhì)教育的推進(jìn)工作，調(diào)整學(xué)校教育教學(xué)方針，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，因此提出小班化教育教學(xué)方法。小班化教育教學(xué)方法貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，教師與學(xué)生之間能形成良性的互動關(guān)系，教師也能在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面給予支持。本文將以施行小班化教育教學(xué)方法的班級中師生互動為主要的研究對象，探究小班化課堂存在的問題，以及提高師生良性互動的策略，以幫助學(xué)生達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小班化 師生互動 教育教學(xué) 策略

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《藏區(qū)初中數(shù)學(xué)小班化有效課堂教學(xué)模式探究》研究成果之一。課題立項號：GS[2016]GHB0821。

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0147-01

教育是社會進(jìn)步的基石，人才是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，面對全球化發(fā)展的趨勢以及市場對個性化、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求量增大的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教學(xué)方法培育出的單一型人才已經(jīng)不適合時代的發(fā)展要求，唯有推動傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)新才能真正的發(fā)揮教育的力量。目前各行各業(yè)都在講創(chuàng)新，教育更是如此，從高校教學(xué)方針到教師教學(xué)目標(biāo)，整個系統(tǒng)、各個方面都在調(diào)整研究出最適合學(xué)生全面、個性發(fā)展需求的課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，已經(jīng)證明行之有效的教學(xué)方法有分組合作競爭法、情景法、討論教學(xué)法和小班化教育教學(xué)法。

一、小班化教育教學(xué)方法

小班化教學(xué)充分貫徹 “以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注每一個學(xué)生的成長、發(fā)展和成材，與互動式教學(xué)方法聯(lián)系密切，教師能積極主動的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，學(xué)生無論是在課堂上，還是在課下也能將教師視為親密的朋友，一旦出現(xiàn)問題和困難能及時的與教師進(jìn)行溝通，在這種頻繁的交流交往下師生之間形成了一種良性的互動關(guān)系[1]。

小班化教育教學(xué)不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也強(qiáng)化了教師教育觀念，教課不再簡單的局限在課上，教師也能充分的利用課下時間，通過言傳身教的力量影響學(xué)生，使學(xué)生積極主動的參與到課堂流程之中，教師可以回收浪費(fèi)在管理學(xué)生課堂紀(jì)律的精力，并應(yīng)用制定課后練習(xí)內(nèi)容上，針對不同的學(xué)生布置不同的課后練習(xí)內(nèi)容，有目的的解決學(xué)生基礎(chǔ)不足或創(chuàng)新能力不夠的問題。

二、小班化課堂的現(xiàn)狀

小班化教學(xué)方法已經(jīng)在很多學(xué)校施行，從實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生的整體成績有所提高，在課上能積極的發(fā)言，與同學(xué)之間形成了一種互助競爭的關(guān)系，老師對班級的整體把控能力提升，但是仍存在一些問題，例如：

1.組內(nèi)合作形式和方法不恰當(dāng)

分組合作競爭法是小班教育教學(xué)最常用的教學(xué)方法，這一方法在長期的實(shí)踐中已經(jīng)證明能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是在小組合作形式和方法等方面仍然存在不足。一個班級中的學(xué)生不可能都處于同一水平線，由于學(xué)習(xí)能力、心智成熟程度和家庭教育等方面的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有強(qiáng)有弱，面對這一問題，為提高班級整體素質(zhì)，就不能只關(guān)心成績優(yōu)秀的學(xué)生還要關(guān)心名次靠后的學(xué)生，但是有的教師將優(yōu)秀的學(xué)生放在一個小組，或者組內(nèi)的性別比例失衡，這都嚴(yán)重影響了組內(nèi)的交流和總結(jié)效果。

2.人數(shù)分配不合理

小班化教育教學(xué)的提出具有一定的適應(yīng)性，每個學(xué)校都要根據(jù)自身的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才牛呛芏鄬W(xué)校在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)盲目照搬的情況，不顧實(shí)際情況設(shè)置班級人數(shù)。班級人數(shù)如果過多，教師的精力不可能顧及到每一個學(xué)生的身上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度把握不足，交流較少，違背了小班化教育教學(xué)的初衷，班級人數(shù)過少則會出現(xiàn)課堂氛圍不積極的問題[2]。

三、增強(qiáng)小班化教育教學(xué)中師生良性互動的策略

1.營造一種和諧積極的課堂氛圍

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，教師想要加強(qiáng)與學(xué)生的互動首先要營造一個和諧積極的課堂氛圍，在一個輕松的環(huán)境下學(xué)生才能放下尷尬、害羞等消極情緒，積極的投入到課堂的討論之中[3]。教師也可以設(shè)置搶答或有獎競答環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增加與教師直接接觸的機(jī)會，培養(yǎng)競爭合作精神。

2.通過激勵教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中取得成就要及時的進(jìn)行鼓勵，鼓勵能給予獲得成功的學(xué)生肯定，對長久以來的努力進(jìn)行肯定，讓學(xué)生明白自己的進(jìn)步老師看在眼里，并為了不辜負(fù)老師的期望繼續(xù)再接再厲。對于遇到挫折或困難的學(xué)生，鼓勵能像一盞明燈，引動學(xué)生走出低谷，樹立新的目標(biāo)，并堅持不懈的為之奮斗。激勵教學(xué)法大大的拉近了老師與學(xué)生之間的心理距離，老師在學(xué)生的心目中不再是只知道批評的形象，轉(zhuǎn)而變成了推動成長的“鼓勵師”。

總結(jié)：

綜上所述，小班化教育教學(xué)方法在提高師生互動方面發(fā)揮著巨大的作用，越來越多的學(xué)校也在制定相應(yīng)的政策進(jìn)行調(diào)整，但是我們?nèi)砸吹叫“嗷逃虒W(xué)方法對教師素質(zhì)和精力提出了很高的要求。教師要轉(zhuǎn)換角色思維，從“班級中心”轉(zhuǎn)型“輔助者”和“引導(dǎo)者”，教師可以回收以往投入在維持班級紀(jì)律上的精力，轉(zhuǎn)而為學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)策略，符合因材施教的觀念。高校也要是增加資金和物質(zhì)的投入，適當(dāng)?shù)脑黾咏處熽犖閿?shù)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳霞.高校小班化教學(xué)背景下的生師互動研究[D].蘭州大學(xué)，2016.

[2]荊玲玲.小班化教學(xué)背景下的課堂師生互動研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.

[3]亓秀梅.小班化教學(xué)的人際互動分析[D].山東師范大學(xué)，2004.