摘要：情境教學(xué)是一種創(chuàng)新式的教學(xué)法，通過(guò)情境教學(xué)能夠讓書本上的理論知識(shí)變換成更好的方式讓學(xué)生接受。筆者結(jié)合理論及自己的教學(xué)實(shí)踐，以國(guó)際小學(xué)課本Super Minds 2 Unit 5為例，嘗試分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)法。最后發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)英文歌曲，文本再構(gòu)，游戲活動(dòng)和模擬實(shí)際生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法（李吉林、田本娜，2000）。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，較好玩，傳統(tǒng)模式的詞匯教學(xué)方法枯燥無(wú)味，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，因此教師一定要有目的性地創(chuàng)設(shè)不同情境，在情境中讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地識(shí)記詞匯?，F(xiàn)以Super Minds 2 Unit 5為例淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用。

一、 巧用英文歌曲

（一） 歌曲導(dǎo)入

一個(gè)好的、富有藝術(shù)性的開(kāi)端會(huì)使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，因此教師要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)（劉勇，2009）。Unit 5主要教授房間的一些單詞，為了引出本節(jié)課的課題My bedroom，課前播放了一首英文歌曲baby bye。通過(guò)歌曲進(jìn)行一個(gè)free talk并引出課題，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

T：Do you like the song？ What can you see in this song？Where are they？

S2：They are in the bedroom.（引出課題）

（二） 歌曲操練

一首熟悉、節(jié)奏歡快的曲調(diào)可以在不同的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)，教師可以把確定的教學(xué)目標(biāo)配上學(xué)生熟悉的曲調(diào)進(jìn)行演唱，學(xué)生既感到熟悉，又覺(jué)得新鮮，在這樣的情境中學(xué)生不知不覺(jué)地輕松掌握了新課內(nèi)容。其次，歌曲情境教學(xué)也可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒使課堂教學(xué)高潮迭起。本節(jié)課教授的句型是There is/are...in/on/under...筆者以兩只老虎的節(jié)奏來(lái)把詞匯句型展示出來(lái)，學(xué)生一下子就很積極，并且這首歌幾乎所有學(xué)生都會(huì)唱。Theres a lamp. Theres a lamp. On the table. On the table.

二、 善用文本再構(gòu)

文本再構(gòu)是教師基于教材和授課對(duì)象的能力水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組織并呈現(xiàn)，從而提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)方法（李宵婷，2014）。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)文本再構(gòu)創(chuàng)造貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，使學(xué)生充分體會(huì)到真實(shí)語(yǔ)境帶來(lái)的樂(lè)趣。本節(jié)課筆者創(chuàng)設(shè)出兩個(gè)人物.Amy有一間空蕩的房間，房間里有些許東西。

Amy：Hello， everyone. I am Amy. This is my bedroom. There is a sofa， a table and a bed in my bedroom. But I want more things.

Enchanter：I can help you. But you need to do a task. Tell me what it is.

筆者通過(guò)Amy的房間只有三樣?xùn)|西導(dǎo)出there be 句型，她想要其他一些家具。魔法師能幫助她，但Amy必須完成任務(wù)。這時(shí)候邀請(qǐng)學(xué)生們一起幫助Amy完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)很積極。通過(guò)猜謎語(yǔ)的情境呈現(xiàn)出要教授的新單詞。

We can see ourselves in it.（mirror）

Its a kind of chair. We can put our two arms on it.（armchair）

這個(gè)環(huán)節(jié)不僅用英文闡釋了單詞的意思，通俗易懂。而且二年級(jí)學(xué)生對(duì)這種猜謎語(yǔ)情境的方式非常感興趣，單詞很快就掌握了。

三、 妙用游戲活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿了好奇，尤其是對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲形式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉快、團(tuán)結(jié)向上的游戲情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)（劉紅，2012）。

本節(jié)課筆者通過(guò)游戲形式設(shè)計(jì)了一個(gè)情境。Amy獲得很多家具了但是這時(shí)候天黑了，發(fā)現(xiàn)房間有老鼠。讓我們一起來(lái)抓老鼠吧，PPT上做一些特效讓老鼠活躍在房間的各個(gè)位置，通過(guò)抓老鼠的游戲來(lái)呈現(xiàn)方位介詞從而來(lái)操練句型。通過(guò)這個(gè)游戲，既學(xué)習(xí)和鞏固了詞匯和句型，又提高了小學(xué)生的洞察能力，并且讓學(xué)生在輕松愉快的游戲情境中掌握了本節(jié)課的重難點(diǎn)。

四、 活用實(shí)際生活

“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程;我們的課程，就是我們的實(shí)際生活?！边@是陶行知先生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中對(duì)課程的全新思考。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師一定要深入分析教材內(nèi)容，從學(xué)生看得見(jiàn)、摸得到的事物入手，讓學(xué)生進(jìn)行具體感知，進(jìn)而獲取相應(yīng)的知識(shí)，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果（王毅敏，2003）。因?yàn)檎n堂教學(xué)條件的限制，教師無(wú)法將真實(shí)的生活情況引入課堂，但是可以營(yíng)造一種接近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。

（一） 營(yíng)造生活化語(yǔ)境

上Unit 5 My bedroom之前，讓學(xué)生家長(zhǎng)拍了學(xué)生的房間照片傳給筆者。在最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生拿出他們的房間照片用there be句型來(lái)相互介紹自己的房間。這樣聯(lián)系生活，深入生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，真正地把學(xué)生放進(jìn)生活化語(yǔ)境中使這個(gè)口語(yǔ)環(huán)節(jié)高潮迭起。并且學(xué)生對(duì)彼此的房間都不了解，這節(jié)課可以通過(guò)學(xué)生最私密的空間一下子拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離。最后難免有些小朋友房間比較亂，通過(guò)和干凈房間做個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生自己針對(duì)這節(jié)課做一個(gè)主旨升華：Keep the room clean。這樣一個(gè)生活化的情境，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的求知欲和積極性。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)

家庭作業(yè)也是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它作為一節(jié)課的有效延伸，需與生活接軌，讓生活融入作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)中體味生活，感受生活。本節(jié)課筆者布置學(xué)生通過(guò)直觀的房間布局圖片，完成所缺內(nèi)容。

There is a desk? the window.

There? some books on the sheir.

There is a? in front of the end table.

由于作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生完成作業(yè)的積極性很高。這種直觀的生活化情境作業(yè)比單一的抄寫單詞更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

五、 結(jié)束語(yǔ)

富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈，能釋放出無(wú)窮的魅力，富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上躍動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，英語(yǔ)教師更應(yīng)尊重不同年齡段小學(xué)生的個(gè)性，從有效情境研究入手，精心設(shè)計(jì)多種適合他們的情境。在情境教學(xué)的不斷打磨中，讓我們的課堂在情境中添彩加色，不斷提升，從而提高科學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林，田本娜.李吉林情境教學(xué)——情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

[2]李吉林，田本娜.李吉林情境教學(xué)——情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

[3]劉勇.試論“英語(yǔ)情境教學(xué)”在課堂上的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2009（5）.

[4]李宵婷.淺談文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（24）.

[5]劉紅.淺談情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津教育，2012（7）.

[6]王毅敏.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張思思，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。