摘要：思辨性閱讀是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑，而文本分析在思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)起著基礎(chǔ)且至關(guān)重要的作用。本文主要對(duì)文本分析這一環(huán)節(jié)提出了“理性化解讀”“文化解讀”“批注式分析”這三種教學(xué)策略來印證文本分析對(duì)思辨性閱讀教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：思辨性閱讀教學(xué)；文本解讀；理性化閱讀；文化解讀；評(píng)注式分析

隨著目前教育思想的轉(zhuǎn)變，“應(yīng)試”的教育模式的弊端已經(jīng)大大顯露。高中階段正是學(xué)生思辨能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文的重頭戲——閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力具有毋庸置疑的意義。然而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，這些能力并沒有得到較好的展現(xiàn)，閱讀教學(xué)變成語文教師的單一式灌輸，學(xué)生也喪失了對(duì)語文課的興趣。語文課也失去了人文性的意義?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》直接將“思辨能力”這一點(diǎn)作為課程性質(zhì)的內(nèi)涵之一，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與提升的關(guān)注。

思辨性閱讀教學(xué)可以從輸入方改變學(xué)生對(duì)問題的思考方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用。文本解讀在閱讀教學(xué)中是起著基礎(chǔ)且至關(guān)重要的作用的。思辨性閱讀教學(xué)應(yīng)該如何解讀文本才能達(dá)到對(duì)學(xué)生思辨性能力的培養(yǎng)是本文主要探討的問題。

一、 理性化解讀奠定思維的正確方向

閱讀教學(xué)中存在著很多對(duì)文本理解的偏差問題，這些弊病不祛除，那思辨又如何開展。因此在思辨之前，應(yīng)該著力于對(duì)文本的理解。對(duì)于文本的理性化解讀可以為學(xué)生引導(dǎo)一條正確的思維方向。思辨能力的培養(yǎng)基于學(xué)生對(duì)于文本的正確、理性的解讀，所以要防止淺讀、誤讀、過度解讀對(duì)學(xué)生的思考產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如，關(guān)于《荷塘月色》文本解讀中，一些老師認(rèn)為《荷塘月色》的主題思想，是由于政治背景。所以他們認(rèn)為文中的“月下荷塘”表達(dá)的是作者的對(duì)于時(shí)局的苦悶之情。但是，《荷塘月色》文中沒有提到社會(huì)、政治的因素，并且在當(dāng)時(shí)朱自清也并不是革命者。所以如果考察到真實(shí)的時(shí)代背景，《荷塘月色》就是表達(dá)的朱自清想到逃離當(dāng)下那種繁雜的家庭瑣事、工作中去尋求一絲寧靜，而不是對(duì)社會(huì)政治的不滿與抨擊。

對(duì)于文本作品進(jìn)行理性化的分析，是為了給學(xué)生確立正確的思維導(dǎo)向。應(yīng)當(dāng)從各種材料中獲得可靠依據(jù)，理性分析，而不是妄加猜測(cè)，容易對(duì)讀者學(xué)生造成不良影響。

二、 文化解讀拓寬思維的廣度

對(duì)于文本的文化解讀不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能從一個(gè)更加深厚的知識(shí)背景去學(xué)習(xí)文章。文化解讀對(duì)于古文的講解更有事半功倍的效果，學(xué)生在對(duì)文言文的內(nèi)容有了一定了解之后，就會(huì)對(duì)文章有著自己的思考。在這個(gè)時(shí)候要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將文本分析從文化角度進(jìn)行解讀，那么學(xué)生在對(duì)問題的思考角度上就會(huì)有更加多維和深度的思考。例如《荊軻刺秦王》一文中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的大致意思有了解之后，教師的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)局限在對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，這樣可能會(huì)削弱學(xué)生對(duì)于文章故事情節(jié)的探究興趣。教師可以提出開放性問題，然后使學(xué)生在這種原有文化依據(jù)的基礎(chǔ)之上生成自己的價(jià)值判斷，也能引導(dǎo)學(xué)生精神層面的有所思考，以接近文本的文化內(nèi)核，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的人文涵養(yǎng)。

三、 批注式分析促進(jìn)思維的邏輯化

朱永新曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是你的閱讀史”。批注式閱讀教學(xué)法通過手腦并用的方式鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠在文本分析時(shí)有自己獨(dú)立的個(gè)性的思考，提升核心素養(yǎng)。而思辨性閱讀教學(xué)中也需要這種文本分析的方式建立學(xué)生邏輯性性的思考方式。批注式分析文本就是首先通過整體感知和批注評(píng)點(diǎn)讓學(xué)生獲得對(duì)文本的基本的感悟與思考，然后通過思辨性問題來鍛煉學(xué)生思維能力的形成。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的思辨式閱讀教學(xué)中，首先要求學(xué)生在讀后標(biāo)注出林黛玉進(jìn)賈府面對(duì)各種人的表現(xiàn)，根據(jù)自己的理解進(jìn)行主觀分析并標(biāo)注在書側(cè)。緊接著在分析文本時(shí)注重思辨過程的引導(dǎo)，如：如果自己是林黛玉，進(jìn)賈府遇見各種人時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？最后讓學(xué)生將自己的想法與林黛玉的行為進(jìn)行對(duì)比來分析林黛玉的性格特點(diǎn)。

批注式分析文本最重要的就是讓學(xué)生樹立問題意識(shí)，教師在強(qiáng)化整體閱讀的基礎(chǔ)之上注重問題性的啟發(fā)方式。根據(jù)學(xué)生們批注最多的地方設(shè)置主題式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化解讀，最后提煉出共性的方法。這樣既能讓學(xué)生展開思辨，教師對(duì)于加強(qiáng)對(duì)課堂的掌控能力。

四、 總結(jié)與思考

在高中語文教學(xué)過程中，思辨性閱讀模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)不足與弊端。學(xué)生對(duì)于內(nèi)在價(jià)值的無法把握就會(huì)對(duì)正確理解文章產(chǎn)生誤導(dǎo)，教材選文才能將其作用發(fā)揮到最大化。所以老師對(duì)文本分析的導(dǎo)向作用就顯得尤為重要。第一，在文本分析時(shí)，注重對(duì)主題的理性解讀。尊重文本，對(duì)文本進(jìn)行動(dòng)態(tài)解讀和多元解讀。第二，在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，給學(xué)生充足的文化土壤去培育思辨能力。語文教師首先自身要有良好的文化底蘊(yùn)，要對(duì)問題有獨(dú)立的看法，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三，批注式分析利用讀寫結(jié)合的方式，在豐富的閱讀中積極思考，并記錄下自己的思考痕跡，用思辨的眼光來看待不同的文學(xué)作品，轉(zhuǎn)化為自己的理解和表達(dá)。

閱讀理應(yīng)是個(gè)“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。強(qiáng)調(diào)“思辨性閱讀教學(xué)”，就是讓學(xué)生在在理解文本的基礎(chǔ)上勤于思考，通過理性地分析文本、文化解讀、批注式分析文本來使學(xué)生揣摩文本背后的意義和感悟?qū)ψ陨淼膬r(jià)值，逐漸能夠培養(yǎng)起學(xué)生的核心素養(yǎng)。我所理解的“思辨性閱讀教學(xué)”就是一種理性的、多維的、開放的、批判的閱讀，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生也會(huì)獲得知識(shí)、能力、思維上的成長。

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作者簡(jiǎn)介：王曉宇，吉林省長春市，東北師范大學(xué)文學(xué)院。