杜宇彤

【摘要】伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問題簡單化?？础r艷形象的圖片，易于孩子推測(cè)和理解故事情節(jié)； 聽——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于孩子記憶和模仿； 說——清晰簡單的情境，利于孩子梳理和把握。

【關(guān)鍵詞】電子繪本 有效作用 閱讀興趣

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題名稱《幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0912）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0030-02

一、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合幼兒閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動(dòng)，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語篇所無法比擬的。國外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問題簡單化。

二、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的選擇

電子繪本童話情感教育教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本童話情感教育教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對(duì)孩子思想的教育性。具體要求包括：

（一）選擇圖文合奏的高品質(zhì)電子繪本。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為，繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合幼兒的言語特點(diǎn)；圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測(cè)故事大意。圖文應(yīng)該相互配合，共同敘述一個(gè)完整而富有童趣的故事，而且要富有創(chuàng)意的構(gòu)想、趣味的情境、新穎的技法、和諧的版面和美感的造型。

（二）選擇符合幼兒情感體驗(yàn)的電子繪本。

幼兒喜愛充滿童趣味的繪本作品。幼兒文學(xué)的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒：幼兒教師可以選擇愛的主題系列叢書，反映幼兒被愛的需要，傳達(dá)愛與美，例如《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》、《父與子》等；選擇頑童主題系列的叢書，反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，例如《遲到大王》、《長襪子皮皮》；選擇動(dòng)物主題系列的叢書，符合幼兒“泛靈”的思維特征，如《小熊維尼》、《彼得兔的故事》。

（三）選擇切合課程主題活動(dòng)的電子繪本。

很多幼兒園課程采用主題活動(dòng)的形式，繪本閱讀作為主題活動(dòng)中的一部分，可以為主題活動(dòng)提供知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的儲(chǔ)備。教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇充滿童趣的繪本，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、愛上閱讀。比如，針對(duì)幼兒園近期開展“我與我家”的主題活動(dòng)，在講到“我的親人”小主題時(shí)，可在閱讀區(qū)放置《我爸爸》、《我媽媽》等描述親人主題的電子繪本，并進(jìn)行集中繪本閱讀活動(dòng)。在講到“我的家”的小板塊時(shí)，可選擇《打瞌睡的房子》、《我的櫥里有個(gè)噩夢(mèng)》等繪本供幼兒進(jìn)行閱讀。在開展“可愛的小動(dòng)物”主題活動(dòng)時(shí)，可選擇《讓路給小鴨子》、《母雞蘿絲去散步》和《小蛇多多》等動(dòng)物主題的繪本，供幼兒選擇和自由閱讀，幼兒可以通過繪本中可愛的圖片以及教師的講述，增加對(duì)動(dòng)物的了解，熱愛小動(dòng)物，加深對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

三、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的設(shè)計(jì)

閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，孩子在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識(shí)，并能表演繪本或簡單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，提高閱讀的效果，分享繪本閱讀的快樂。

（一）伴著目標(biāo)引入電子繪本分析繪本童話情感教育教學(xué)需求，確定童話情感教育教學(xué)目標(biāo)。

童話情感教育教學(xué)目標(biāo)一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個(gè)方面，細(xì)化為知識(shí)技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于電子繪本童話情感教育教學(xué)目標(biāo)的制定，幼兒園教育語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。以《逃家小兔》為例，筆者觀察了幾個(gè)一年級(jí)教師的童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)，大多都會(huì)抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復(fù)式對(duì)話，將朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對(duì)話設(shè)定為童話情感教育教學(xué)目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)既符合《綱要》中發(fā)展幼兒語言能力的要求，也兼顧了幼兒的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然，發(fā)展幼兒的語言能力只是一個(gè)方面。只是，繪本的童話情感教育教學(xué)目標(biāo)不能憑空設(shè)定，它應(yīng)該是根據(jù)繪本具有的情節(jié)來設(shè)定相符的童話情感教育教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是行之有效的。

（二）帶著問題走進(jìn)電子繪本童話情感教育教學(xué)過程中都會(huì)涉及提問這一環(huán)節(jié)，幼兒園電子繪本童話情感教育教學(xué)也不例外，提問要講究層次性。

就繪本童話情感教育教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。再就是根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

（三）品著情景感受電子繪本教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓孩子邊聽邊閱讀繪本。

筆者有幸聽了《螞蟻和西瓜》的電子繪本童話情感教育教學(xué)活動(dòng)課，旁聽的還有專業(yè)的繪本研究者和老師們。他們一直認(rèn)為，幼兒園繪本童話情感教育教學(xué)的前提或者主體應(yīng)該是師生一起品讀繪本，對(duì)繪本主要內(nèi)容有比較熟悉的了解。這樣，繪本童話情感教育教學(xué)才能順利進(jìn)行，對(duì)繪本進(jìn)行延伸活動(dòng)也才有可能。對(duì)繪本的品讀也有講究，仍然以《逃家小兔》為例。該教師在進(jìn)行童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將繪本的品讀設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、閱讀、再次閱讀三步。導(dǎo)讀階段，教師先由之前的親子互動(dòng)游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個(gè)有趣的游戲?！边@已經(jīng)足夠引起孩子們的好奇了，究竟是什么游戲呢？于是教師順勢(shì)將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過程中，結(jié)合提問加深孩子對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)對(duì)孩子還不太能理解的，諸如“園丁”等詞匯用圖片作出解釋。另外，教師也要求孩子們想象如果自己是小兔子，可以變成些什么。最后，孩子們對(duì)情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時(shí)，教師同孩子一起再次閱讀，對(duì)情節(jié)就有個(gè)完全的把握了。

參考文獻(xiàn)：

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