譚雪嬌

【摘要】隨著我國社會的發(fā)展與進步，人們對于學(xué)前教育的重視程度也在不斷提高。越來越多的家長希望自己的孩子贏在起跑線上，故學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量成為了一個社會普遍關(guān)注的熱點問題。要想適應(yīng)現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展并提升學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，就必須為學(xué)前教育提供更多的實際應(yīng)用型人才。本文以高職學(xué)前教育為例，就教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了一些相關(guān)性建議與策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0021-01

新出臺的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》對學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)提出了新的要求，明確指出重點提高師資隊伍素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅可以大大地提升我國整體幼兒師資水平，同時也可以推動學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升。高職學(xué)前教育專業(yè)要想培養(yǎng)更多的專業(yè)應(yīng)用型人才就必須改變以傳授課本知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起知識學(xué)習(xí)與實踐練習(xí)為一體的新型教學(xué)體系，最終才能為我國的學(xué)前教育提供更多的應(yīng)用型人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

1.社會發(fā)展與教學(xué)改革的需要。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，關(guān)系億萬兒童健康成長。然而，目前學(xué)前教育是整個教育體系中的短板，特別是隨著我國社會的不斷進步與發(fā)展，學(xué)前教育發(fā)展不平衡不充分的問題十分突出，困擾社會民生問題的“入園難入園貴”成了限制其發(fā)展的一大因素。另外，近年來我國的教學(xué)體制改革不斷推進，對于學(xué)前教育也提出了新的挑戰(zhàn)……而為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才正是解決上述問題的有效方法。

2.有利于滿足幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育屬于基礎(chǔ)教育階段，其對幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。就目前我國學(xué)前教育狀況而言，幼兒對一些理論知識的記憶相對扎實，而實踐運用的能力相對較差。幼兒正處于一個活潑、好動的年齡階段，直接感知、親身體驗、實際操作才是幼兒獲取經(jīng)驗的最好方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展，而那些具有新型教學(xué)理念、扎實的基本功以及較強應(yīng)用能力的教師可以更好的滿足幼兒的內(nèi)心需求，并能夠促進其更加全面健康地發(fā)展。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)有責(zé)任與義務(wù)為幼兒培養(yǎng)、提供更多的專業(yè)應(yīng)用型教師。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的有效策略

1.合理優(yōu)化教學(xué)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于理論教學(xué)，而實踐教學(xué)才是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)立足于社會實際需求，按照“專業(yè)融入行業(yè)、教學(xué)融入崗位”的思路，以“強化實訓(xùn)、注重能力、突出應(yīng)用”為中心，完善并建立起一套以“實踐為主、理論為輔”的課程計劃。在開展專業(yè)課程之前，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)前學(xué)生去幼兒園參觀、實習(xí)，以培養(yǎng)其對專業(yè)、職業(yè)的認同感，還可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)接下來的專業(yè)知識，使得整個學(xué)習(xí)過程更具目的性。通過對理論知識的學(xué)習(xí)，再為學(xué)生開展實踐活動，讓其將所學(xué)知識運用到實踐中去，進而使自己的職業(yè)技能得到不斷的提升。因此，高職學(xué)前教育的課程安排應(yīng)該遵循“實踐—理論—實踐”的過程。

2.推進課程體系改革。高職學(xué)前教育課程體系改革要以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為教學(xué)目標，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，應(yīng)打破傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會用理論指導(dǎo)實踐，以培養(yǎng)其更多的應(yīng)用型技能。與此同時，還應(yīng)注重對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，為從事幼兒教育工作打下堅實的基礎(chǔ)。這種“理論—實踐—素質(zhì)”一體化的課程體系可以培養(yǎng)出更多的專業(yè)應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

3.不斷完善考核制度。任何制度的實施都離不開監(jiān)督，高職學(xué)前教育的課程安排與體系改革也需要考核制度的配合才能夠順利開展。一方面，學(xué)校在考核類型方面應(yīng)該有所創(chuàng)新，在原有的閉卷考試的基礎(chǔ)上加入口試、技能測試、過程性考核等，以更加全面的考核學(xué)生的能力水平。另外，在考核內(nèi)容方面學(xué)校應(yīng)將學(xué)生專業(yè)競賽成績、幼兒園實習(xí)成績等按照一定的比例加入到對學(xué)生的綜合考核成績中，以提升實踐能力在學(xué)生綜合能力考核中所占的比重，這種完善的考核制度有助于學(xué)生“應(yīng)用型”能力的全面提升。

4.積極開展與幼兒教育機構(gòu)之間的合作。學(xué)校應(yīng)與廣大幼兒教育機構(gòu)之間建立密切的合作關(guān)系，進而為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會。學(xué)?？梢詾橛變簣@輸送人才資源，幼兒園為學(xué)生提供優(yōu)良的實踐環(huán)境，學(xué)生可以將在校所學(xué)知識運用到工作實踐中，一方面可以檢驗自己的理論知識水平，另一方面還可以根據(jù)幼兒教育的實際需求來不斷調(diào)整自己的知識儲備，進而不斷提升自己的教學(xué)實踐能力。學(xué)校與幼兒教育機構(gòu)之間的合作可以為學(xué)校建立起一體化的實習(xí)基地，最終促進更多專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育階段，專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)前教育發(fā)展的方向。當(dāng)今社會，高職學(xué)前教育專業(yè)只有培養(yǎng)出更多理論知識強、實踐能力過硬的幼兒教師，才能推動我國學(xué)前教育質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

[1]杜志敏，李智.高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2017（10）：61-62.

[2]康園園.高職專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].考試周刊，2017（99）：181-182.