摘 要：非智力因素的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動(dòng)的效率與價(jià)值成敗，良好的非智力因素能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)和影響智力因素的發(fā)展。小學(xué)階段是人的智力因素和非智力因素發(fā)展的關(guān)鍵期，在各個(gè)學(xué)科中重視學(xué)生非智力因素培養(yǎng)，為今天的學(xué)生邁向明天的成功奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于提高我們整個(gè)民族的素質(zhì)有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：非智力因素;培養(yǎng)策略;小學(xué)美術(shù)

一、找準(zhǔn)激發(fā)動(dòng)機(jī)的角度

英國(guó)教育學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)一句話：“一切學(xué)科本質(zhì)應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開(kāi)始。”這就告訴我們教學(xué)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)就是啟發(fā)性，這種啟發(fā)包括激發(fā)動(dòng)機(jī)和啟發(fā)思想兩個(gè)方面。在教學(xué)《爸爸媽媽真忙》一課時(shí)，我在一個(gè)班直接讓這個(gè)班的學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母從事什么工作，介紹父母忙碌的生活，告訴學(xué)生父母工作很辛苦，畫(huà)畫(huà)自己父母忙碌的身影，學(xué)生索然無(wú)味，有個(gè)別干脆不動(dòng)筆。我就吸取上節(jié)課的教訓(xùn)，在另一個(gè)班精心選取朱自清寫(xiě)的文章《背影》聲情并茂地讀給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了……”此刻教室安靜極了，學(xué)生似乎看到自己父母起早摸黑工作時(shí)忙碌的身影，于是我趁熱打鐵地問(wèn)：“此時(shí)此刻的你最想對(duì)自己父母說(shuō)的一句話是什么？”一個(gè)小男孩勇敢地站起來(lái)說(shuō)：“爸，媽?zhuān)銈冃量嗔?！我?huì)好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答你們的！”一個(gè)小女孩站起來(lái)說(shuō)：“父母的愛(ài)就像雨露，常常滋潤(rùn)我幼小的心田，常常懷著一顆感恩的心，是自己對(duì)父母最好的回報(bào)?！苯淌异o悄悄的，聽(tīng)到的是沙沙的畫(huà)筆聲。

二、參與美術(shù)活動(dòng)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“要在集體中，通過(guò)集體進(jìn)行教育?！苯虒W(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生通過(guò)4幅圖及旁白使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：共同的學(xué)習(xí)、共同的勞動(dòng)、共同的生活組成了一個(gè)集體，其次讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好一至三年級(jí)的全班合影，進(jìn)行比較和討論。從而理解到個(gè)人的成長(zhǎng)離不開(kāi)集體。再次通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)“小靈通報(bào)道”讓學(xué)生留心觀察班集體發(fā)生的事情。發(fā)現(xiàn)好人好事，為集體建設(shè)添磚加瓦。最后通過(guò)“布置班集體一角”“心靈寄語(yǔ)”等活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生自主意識(shí)及主人翁精神。有時(shí)還可以打破班級(jí)界限，讓學(xué)生自由交往，鼓勵(lì)學(xué)生找好“左手和右手”然后完成“盲人過(guò)路”游戲，合作畫(huà)完一幅畫(huà)。完成一件手工制作等，從而引導(dǎo)學(xué)生感受到群體游戲的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生群體意識(shí)。我還利用假期，組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，開(kāi)展野營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生在艱苦的條件下吃些苦頭，親自拿起鋤頭幫助農(nóng)民伯伯鋤鋤地，流流汗。當(dāng)他們真正了解到一粒糧食從播種到收獲要經(jīng)過(guò)農(nóng)民伯伯多少次的辛勤勞作以后才能得到的時(shí)候，才體會(huì)到“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”的道理，更懂得珍惜地球上的資源。

三、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的性格

①優(yōu)秀的性格、堅(jiān)強(qiáng)的意志是獲得成功的關(guān)鍵。我先讓學(xué)生從書(shū)本中吸取力量，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，志向遠(yuǎn)大的人才會(huì)藐視眼前的困難。再在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)對(duì)作品作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作過(guò)程的剖析來(lái)打動(dòng)學(xué)生。也可以穿插一些學(xué)生自己收集到的有關(guān)美術(shù)方面的名人故事或警句，請(qǐng)學(xué)生各自講故事表達(dá)自己的想法。有的講達(dá)·芬奇畫(huà)一千只雞蛋的故事，有的講王羲之苦練書(shū)法的故事，還有的講徐悲鴻、齊白石的故事。這些動(dòng)人的故事就像一股股涓涓的清泉滋潤(rùn)學(xué)生幼小的心田，激發(fā)出無(wú)窮自信心，使學(xué)生樹(shù)立起高遠(yuǎn)的理想。②上美術(shù)課時(shí)我非常關(guān)注學(xué)生快樂(lè)的心境，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)情緒。因?yàn)榭鞓?lè)是最基本的正性情緒，它與成就感相聯(lián)系，包含著力量和信心的體驗(yàn)，伴隨著自我肯定和滿足，有益于身體健康，會(huì)使學(xué)生受用終生。③孩

子天性是愛(ài)玩的，愛(ài)學(xué)習(xí)和探索新事物，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以采用多種形式的美術(shù)活動(dòng)，在輕松的有目的的“玩”中讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，我們美術(shù)教師只有從課堂教學(xué)的藝術(shù)性方面做些思考，下些功夫，讓非智力因素教學(xué)滲透每個(gè)學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和知識(shí)水平才會(huì)獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.論“智力因素與非智力因素”分類(lèi)中的若干理論問(wèn)題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1993（2）：51-58.

[2]陰國(guó)恩，李洪玉.非智力因素及其培養(yǎng)（當(dāng)代智力心理學(xué)叢書(shū)）[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：黃建敏（1970—），女，浙江瑞安人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。