聶瓊英

摘 要：現(xiàn)代教育教學(xué)中，說課是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，說課的質(zhì)量高低，直接影響到教師的發(fā)展思路和課程的導(dǎo)向。因此，我們要認(rèn)真研究說課藝術(shù)，去鉆研教材、了解學(xué)生，掌握說課的基本技巧，把教學(xué)的亮點(diǎn)和關(guān)鍵說出來，讓聽課者收到起發(fā)，借鑒學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);說課藝術(shù);方法探究

一、什么叫“說課”

為了更好地提高課堂效率，推進(jìn)課程改革，各級(jí)各類的教學(xué)研討進(jìn)行得如火如荼，說課，便是一種有效的教研形式。 說課，即授課教師在備課之后， 向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想（意圖）及其理論依據(jù)，而后聽者評(píng)議、交流切磋，提出意見與建議。說課就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。 “說課”以“說”為主，但重在“分析”。

二、說課的類型

（一）示范課。這是教育部門為了推廣一些先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 幫助一些青年教師快速成長(zhǎng)舉行的一種說課方式。

（二）評(píng)比課。某種級(jí)別的教育部門所組織的眾多教師參加的活動(dòng)。

（三）隨堂課。教師就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容以集體備課的形式，就某節(jié)課，或某個(gè)單元進(jìn)行的討論，并交流自己的設(shè)想，探討，切磋。

三、說課前的準(zhǔn)備

優(yōu)秀的教師不僅僅是“完成型”的，更是“研究型”的。

（一）研究理論。教師應(yīng)該注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累， 非常熟悉當(dāng)前形式的課程改革、教育思想、理念和教學(xué)的趨勢(shì)。

（二）研究學(xué)生。教師還應(yīng)熟悉不同學(xué)段的學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)， 這樣更能為確立說課的情感目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（三）研究教材。注意教材整體性的研究。 教師要注意本課在本單元、本冊(cè)書、本學(xué)段、本套教材的各個(gè)不同的地位，知識(shí)的融會(huì)貫通、承上啟下。

（四）研究教法、學(xué)法。教師可以大量閱覽英語(yǔ)學(xué)科的書籍，或參加各種形式的聽課活動(dòng)， 總結(jié)個(gè)案中的教法、學(xué)法，取其精華、去其糟粕，并學(xué)以致用。有了以上準(zhǔn)備， 教師就有了豐厚的說課底蘊(yùn)。

四、說課的內(nèi)容

（一）說教材。說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和課時(shí)安排。

教材目的、聯(lián)系：說課時(shí)不僅要注意“本節(jié)課”的目的，還要注意教材的前后聯(lián)系以及在整套教材中的地位;教學(xué)目標(biāo)：說清知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。重難點(diǎn)：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重難點(diǎn)，并說出如何在教學(xué)中得以體現(xiàn)。課時(shí)安排：要使每一課時(shí)的各個(gè)教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時(shí)間尤為突出。

（二）說教法。俗話說：“教無成法，但教要得法?！背浞终f明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性， 在同一課時(shí)中， 教師要注意教學(xué)方法的多樣性和實(shí)效性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高課堂效率。教學(xué)手段——多媒體、實(shí)物投影儀、掛圖、卡片、實(shí)物等等來輔助教學(xué)，并要注意選擇的依據(jù)： 一節(jié)課中的教具并不一定要像超市里那樣琳瑯滿目， 要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，選擇更經(jīng)濟(jì)、更直觀的教具。

（三）說學(xué)法。學(xué)生是主體， 教師的 “教” 要和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來。 說課時(shí)教師要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)性，并讓學(xué)生掌握這些有效的方法，用這些方法來形成怎樣的能力。

（四）說教學(xué)過程。說課者要根據(jù)所給教材擬定說課稿，清晰地說出：“導(dǎo)入設(shè)計(jì)、新課教學(xué)設(shè)計(jì)、鞏固新課設(shè)計(jì)措施、小結(jié)設(shè)計(jì)、練習(xí)鞏固設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)”。

五、說課時(shí)的藝術(shù)

說課取得滿意的結(jié)果，不僅取決于一篇高質(zhì)量的說課稿，還跟說課者的個(gè)人素質(zhì)有關(guān)。

（一）自信心。自信心是每個(gè)人獲取成功的必要條件。說課者可以通過服飾、微笑、主動(dòng)的問候等來獲取自信心， 使自己在接下來的內(nèi)容中說得更加流暢、自然。首先， 第一視覺印象很重要，會(huì)給聽眾形成一種思維趨向。一位教師參加說課比賽，她是這樣開場(chǎng)的：滿面春風(fēng)、步履輕松地走到評(píng)委面前，自然地向朋友一般地問候所有評(píng)委：Hello，all the teachers and judges！ Oh， What a nice day！OK，lets come to my topic...這樣的開場(chǎng)不僅讓評(píng)委老師覺得這不是比賽， 更是一種談話， 而且讓說課者本身順其自然地像平時(shí)的課一樣進(jìn)入了說課，信心十足。 第一印象證明了“良好的開端是成功的一半！”其次，面部表情。法國(guó)著名作家羅曼羅蘭認(rèn)為，“面部表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成功的語(yǔ)言，比嘴里講的更復(fù)雜到千倍百倍的語(yǔ)言。 ”其中，眼睛的表情達(dá)意功能是最典型、 最出色的。 聽眾也總是通過觀察演講者的眼睛，眼神變化來領(lǐng)悟內(nèi)容。 有時(shí)還能利用眼神和聽眾“說話”。 比如，暫停說課內(nèi)容，改為與聽眾交流，眼睛期待地望著聽眾，輕聲地問：“Do you agree？”相信你得到的是頻頻的點(diǎn)頭，同時(shí)讓評(píng)委們和聽眾不僅肯定你的內(nèi)容，還能肯定你這個(gè)人！第三、手勢(shì)使有聲語(yǔ)言顯得更生動(dòng)、活潑而自然，增強(qiáng)聲音的感染力。如一位男教師在說課過程中，拖摸下巴，表示他胸有成竹;高興時(shí)為自己拍手;緊張時(shí)孩子般地摸摸后腦勺;需要教具而現(xiàn)場(chǎng)沒有，手又成了模仿的好工具……。手勢(shì)和體態(tài)使說課的內(nèi)容更生動(dòng)、更具體、更形象。

（二）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。因說課時(shí)沒有學(xué)生的參與， 所以說課者在

說課時(shí)要利用好自己的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)來輔助教學(xué)，使聽課者便于領(lǐng)悟。 比如，語(yǔ)調(diào)可以時(shí)而緩、時(shí)而急，高低錯(cuò)落，優(yōu)美動(dòng)聽，抑揚(yáng)頓挫等，這些都能與評(píng)委，聽眾產(chǎn)生很好的共鳴。

（三）體現(xiàn)自身的專長(zhǎng)，教學(xué)特色，教學(xué)理念。在說課時(shí)教師

可以適時(shí)展示教師自己某個(gè)方面的特長(zhǎng)。 教師可以邊講邊板書，展示自己的書寫和簡(jiǎn)筆畫的基本功，而且好的板書又起到提綱挈領(lǐng)的作用，使聽者看了對(duì)自己的構(gòu)思一目了然;邊講邊唱邊演，展示自己的音樂才能。這些都會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。另外凸現(xiàn)自己的教學(xué)特色和教學(xué)理念也能去得良好的效果：有的教師會(huì)說道“跨文化”，教師會(huì)展示自己“語(yǔ)音教學(xué)”特色、“游戲教學(xué)”特色，“思維訓(xùn)練”特色等。

綜上所述， 說課能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，更好地服務(wù)于英語(yǔ)課堂教學(xué)，真正成為一名出色的英語(yǔ)教師。

（作者單位：甘肅省隴西縣園藝小學(xué)，甘肅?? 定西?? 748100）