趙晉　黨愛(ài)玲　朱亞男　盛琳

摘 要：由于高職學(xué)生本身基礎(chǔ)差、在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，同時(shí)因藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，導(dǎo)致藥理學(xué)教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)質(zhì)量很難保證。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高職藥理學(xué)教學(xué)改革提供了很好的機(jī)會(huì)。文章作者在高職藥理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用藍(lán)墨云班課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，設(shè)計(jì)出混合式教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，有效地提升了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藍(lán)墨云班課;高職教育;藥理學(xué)教學(xué);混合式教學(xué)

一、藍(lán)墨云班課平臺(tái)簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課平臺(tái)是國(guó)內(nèi)許多高職院校師生使用的一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的免費(fèi)智能教學(xué)工具App。教師通過(guò)云平臺(tái)創(chuàng)建班課，通過(guò)電腦端向班課發(fā)布各種教學(xué)資源，并借助平臺(tái)進(jìn)行豐富的課堂教學(xué)管理、多樣化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，如進(jìn)行課堂學(xué)生簽到、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調(diào)查、重難點(diǎn)問(wèn)題討論、書(shū)面及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)發(fā)布、在線(xiàn)測(cè)試、討論交流等教學(xué)活動(dòng)，教師可以管控學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程、進(jìn)行全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。隨著藍(lán)墨云班課App平臺(tái)的不斷升級(jí)，小墨消息提醒功能、手機(jī)投屏等功能的出現(xiàn)為教學(xué)實(shí)施提供了更加豐富的應(yīng)用體驗(yàn)。

二、基于藍(lán)墨云班課的高職藥理學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)面授教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)相結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的新型教學(xué)模式，通過(guò)這兩種教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既能體現(xiàn)出教師傳統(tǒng)教學(xué)講授方法的引導(dǎo)及啟發(fā)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為主體特點(diǎn)的現(xiàn)代教育理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和綜合能力，從而真正提高課程教學(xué)效果。教師在使用墨云班課平臺(tái)組織教學(xué)需要把握好課前、課中及課后三個(gè)階段。

1.課前階段

課前階段主要為教師準(zhǔn)備教學(xué)資源，學(xué)生預(yù)習(xí)階段。

（1）教師工作：根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)計(jì)劃，確立本次課程教學(xué)目標(biāo);根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容;調(diào)研學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握情況，確定此次課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，包括教案、教學(xué)課件、微課、習(xí)題、作業(yè)以及病案等;通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布每次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、相關(guān)教學(xué)內(nèi)容PPT、微課及微視頻、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等課程資源以便學(xué)生提前自學(xué)，必要時(shí)也可進(jìn)行課前知識(shí)小測(cè)驗(yàn)等。

（2）學(xué)生工作：學(xué)習(xí)班課中教師發(fā)布的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提示有針對(duì)性地進(jìn)行課程的預(yù)習(xí);在預(yù)習(xí)及自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)平臺(tái)答疑區(qū)進(jìn)行發(fā)布，與教師和其他同學(xué)交流討論，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。

2.課中階段

課中階段為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，開(kāi)展與學(xué)生面對(duì)面的知識(shí)學(xué)習(xí)交流探討，同時(shí)可以通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂、灌輸課堂向?qū)υ?huà)課堂轉(zhuǎn)變。

（1）教師工作：根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，結(jié)合本次課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，輔助使用PPT等教學(xué)手段在教學(xué)中為學(xué)生集中講解;借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)組織小組討論、課堂知識(shí)測(cè)試等活動(dòng)，讓學(xué)生更為深入地理解;對(duì)學(xué)生課堂研討情況進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握和理解情況布置課后作業(yè)。

（2）學(xué)生工作：認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)PPT等教學(xué)資源提供的教學(xué)內(nèi)容，并做好學(xué)習(xí)筆記;借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)積極參與小組討論、提問(wèn)、測(cè)試等活動(dòng)，保持與教師隨時(shí)的交流。

3.課后階段

課后階段主要是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

（1）教師工作：借助藍(lán)墨云班課對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試、交流;進(jìn)一步補(bǔ)充完善課程教學(xué)資源;布置及批閱線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)生作業(yè);進(jìn)行教學(xué)反思，為以后教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（2）學(xué)生工作：借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固;借助平臺(tái)與教師及同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流;參與測(cè)試互動(dòng);進(jìn)行新的課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

三、基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

筆者在高職藥理學(xué)課程教學(xué)中，從2016年開(kāi)始先后在高職護(hù)理、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等班級(jí)中使用藍(lán)墨云班課，深刻體會(huì)到藍(lán)墨云班課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)：通過(guò)借助藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行高職藥理學(xué)混合式模式教學(xué)，教師可全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并調(diào)整教學(xué)方案，為因材施教提供了重要的平臺(tái)，同時(shí)也可提升教師的信息化教學(xué)能力和水平;學(xué)生通過(guò)藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使獲取教學(xué)資源途徑更加簡(jiǎn)易化、多元化，提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生藥理學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)減少了學(xué)生在游戲娛樂(lè)等方面手機(jī)的過(guò)度使用，從而引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)?？傊?，基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式在高職藥理學(xué)教學(xué)中使用，將現(xiàn)代信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

四、討論

（1）隨著各高職院校校園Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷升級(jí)以及手機(jī)流量話(huà)費(fèi)的不斷下調(diào)，為基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式的開(kāi)展提供了有利條件，學(xué)生利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加多元化，符合高職教育信息化發(fā)展的要求。

（2）基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)模式不只是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)與現(xiàn)代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的組合，任課教師在將混合式教學(xué)模式引入課程教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，正確分析其中藍(lán)墨云班課的優(yōu)勢(shì)和局限性，充分了解高職學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能有效地提高整體教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，否則可能造成適得其反。

（3）教師合理使用藍(lán)墨云班課平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上+線(xiàn)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可充分體驗(yàn)到現(xiàn)代信息化教學(xué)的方便之處，從而提高自主學(xué)習(xí)興趣，讓手機(jī)成為課程學(xué)習(xí)的有益幫手，這種教學(xué)模式能有效地培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，在高職藥理學(xué)課程教學(xué)中有很高的推廣使用價(jià)值和意義。

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作者簡(jiǎn)介：趙晉（1972—），男，陜西洛南人，副教授，主要從事高職藥學(xué)教育教學(xué)與研究工作。