李曉紅

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胍魳?lè)，使之能成為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)對(duì)渲染起良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的注意力、加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、拓展學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生的想象、有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感等方面會(huì)起到生動(dòng)活潑、事半功倍的教學(xué)效果;同時(shí)，它也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，起到了積極的作用;特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué); 音樂(lè)教育;滲透

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和事例中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在正確把握語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以一種開(kāi)放的姿態(tài)吸收融合其它各學(xué)科中的有利因素，為我所用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，通過(guò)各種途徑提高語(yǔ)文教學(xué)效率。處于小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們愛(ài)玩、愛(ài)唱、愛(ài)游戲、愛(ài)活動(dòng)，這些都是他們學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)就要求我們教師的教學(xué)手段必須多樣化，以適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此與其它學(xué)科相比較，音樂(lè)更具情境性、趣味性和感染力的優(yōu)勢(shì)。下面，筆者談?wù)勔魳?lè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、放在一節(jié)課開(kāi)頭，幫助引入教學(xué)，營(yíng)造氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容之間對(duì)話的過(guò)程”，上課前，播放一段流行的音樂(lè)，可以使學(xué)生盡快從課間狀態(tài)脫離出來(lái)，迅速集中精力，跟上老師的思路。如果是一節(jié)公開(kāi)課，用音樂(lè)引入既可以緩解教師的緊張情緒，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，又可使師生盡快融為一體，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。更重要的是，音樂(lè)應(yīng)用于一節(jié)課開(kāi)頭，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，筆者先放上一段富有廣西壯族特色的音樂(lè)，伴著清亮的蘆笛，開(kāi)始娓娓地介紹“秀麗甲天下”的桂林。在音樂(lè)的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

二、品位課文內(nèi)容時(shí)配以音樂(lè)來(lái)醞釀情緒

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果，教師常借助多種豐富的朗讀方式。如：齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀、錄音朗讀、表情朗讀、配樂(lè)朗讀等，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美，神韻美，達(dá)到至善至美的境界，為語(yǔ)文的教學(xué)及學(xué)生語(yǔ)感能力奠定牢固的基礎(chǔ)。在這些朗讀方式中，筆者著力嘗試將音樂(lè)元素運(yùn)用到朗讀教學(xué)中，形成了特色，也取得了一定的成效。如在教學(xué)寫(xiě)景散文《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受漓江的美景，教師可先用幻燈顯示出課文的插圖，然后激發(fā)學(xué)生的興趣：“大家想去漓江游玩一番嗎？”并抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“那么就讓我們一起坐上小船、輕輕蕩起雙槳，盡情地去游覽桂林的山水吧！大家坐好了嗎？”接著安排兩人劃槳并隨機(jī)播放音樂(lè)《讓我們蕩起雙槳》，隨著美妙的旋律，教師以導(dǎo)游身份范讀課文。此時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是秀麗的山水圖畫(huà)，蕩漾在學(xué)生耳畔的是優(yōu)美的音樂(lè)和入情入境的導(dǎo)游語(yǔ)，孩子們又怎能不為漓江的迷人景色所陶醉呢？在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生的想象也悄然展開(kāi)。在余音繞梁的氣氛下，教師輕聲地問(wèn)：“你們能說(shuō)說(shuō)用自己的小手、小腳撥動(dòng)漓江水的感覺(jué)嗎？”“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠呢！”“我沒(méi)忍心打破漓江的寧?kù)o，但我感受到了迎面吹來(lái)的涼風(fēng)中還夾帶著漓江水那甜甜的氣息！”孩子們?cè)诖巳崦赖那榫持?，完全沉浸在了漓江寧?kù)o之美的體驗(yàn)中，至此，“身臨其境”之感便自然而然地產(chǎn)生了。課文的意境體驗(yàn)到了，課文語(yǔ)言的神韻感悟到了，熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感也就水到渠成地得到了一次陶冶。正由于音樂(lè)和圖畫(huà)的介入，學(xué)生才興致勃勃地朗讀著課文，品嘗著語(yǔ)境，主動(dòng)地甚至是忘我地沉浸在教學(xué)過(guò)程中，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是一種美的享受。

三、課末滲透音樂(lè)，升華課堂教學(xué)的主題

音樂(lè)作為渲染情境的一種重要的手段，與語(yǔ)文也有相通之處。即都是反映社會(huì)生活、表情達(dá)意的載體。如果選擇與課文內(nèi)容感情相通的時(shí)代之音，把音樂(lè)和語(yǔ)音溝通起來(lái)，根據(jù)音樂(lè)的語(yǔ)音、旋律、節(jié)奏，通過(guò)教師的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，產(chǎn)生通感，就能在他們腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)的課文畫(huà)面，并與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。在審美追求中提升對(duì)作品的理解和演繹，陶治性情，升華思想，加深印象，在美文和音樂(lè)的旋律中得到美的熏陶。如：筆者在教學(xué)《慈母情深》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，學(xué)生看到的是一位低頭踩縫紉機(jī)的、瘦弱的、貧苦的母親寧可自己挨餓也不愿兒子學(xué)不到知識(shí)的偉大的母親形象，這個(gè)時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生想想自己的母親，教師隨即播放《母親》這首歌，學(xué)生就會(huì)很自然地將文中的母親、歌曲中的母親、自己的母親聯(lián)系起來(lái)，自然也就能感受到自己的母親也是一位偉大的母親。緊接著讓學(xué)生給自己的母親寫(xiě)幾句話，既積累了語(yǔ)言，又深化了情感，體現(xiàn)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 李吉林主編.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，1996.

（作者單位：甘肅省隴西縣園藝小學(xué)，甘肅定西?? 748100）