李曉紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胍魳?，使之能成為一種教學(xué)手段，一種教學(xué)方法，無疑會對渲染起良好的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生的注意力、加深對所學(xué)內(nèi)容的理解、拓展學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生的想象、有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語感等方面會起到生動活潑、事半功倍的教學(xué)效果;同時，它也對培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，起到了積極的作用;特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，更具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué); 音樂教育;滲透

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和事例中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！弊鳛檎Z文教師，應(yīng)在正確把握語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以一種開放的姿態(tài)吸收融合其它各學(xué)科中的有利因素，為我所用，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，通過各種途徑提高語文教學(xué)效率。處于小學(xué)這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們學(xué)知識、長身體的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。而這一特點(diǎn)就要求我們教師的教學(xué)手段必須多樣化，以適應(yīng)學(xué)生的身心特點(diǎn)。因此與其它學(xué)科相比較，音樂更具情境性、趣味性和感染力的優(yōu)勢。下面，筆者談?wù)勔魳吩谛W(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、放在一節(jié)課開頭，幫助引入教學(xué)，營造氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容之間對話的過程”，上課前，播放一段流行的音樂，可以使學(xué)生盡快從課間狀態(tài)脫離出來，迅速集中精力，跟上老師的思路。如果是一節(jié)公開課，用音樂引入既可以緩解教師的緊張情緒，縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，又可使師生盡快融為一體，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。更重要的是，音樂應(yīng)用于一節(jié)課開頭，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。如在教學(xué)《桂林山水》時，筆者先放上一段富有廣西壯族特色的音樂，伴著清亮的蘆笛，開始娓娓地介紹“秀麗甲天下”的桂林。在音樂的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，為整堂課的教學(xué)打下了一個很好的基礎(chǔ)。

二、品位課文內(nèi)容時配以音樂來醞釀情緒

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀興趣，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練效果，教師常借助多種豐富的朗讀方式。如：齊讀、領(lǐng)讀、分角色讀、錄音朗讀、表情朗讀、配樂朗讀等，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美，神韻美，達(dá)到至善至美的境界，為語文的教學(xué)及學(xué)生語感能力奠定牢固的基礎(chǔ)。在這些朗讀方式中，筆者著力嘗試將音樂元素運(yùn)用到朗讀教學(xué)中，形成了特色，也取得了一定的成效。如在教學(xué)寫景散文《桂林山水》時，為了讓學(xué)生更好地感受漓江的美景，教師可先用幻燈顯示出課文的插圖，然后激發(fā)學(xué)生的興趣：“大家想去漓江游玩一番嗎？”并抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境：“那么就讓我們一起坐上小船、輕輕蕩起雙槳，盡情地去游覽桂林的山水吧！大家坐好了嗎？”接著安排兩人劃槳并隨機(jī)播放音樂《讓我們蕩起雙槳》，隨著美妙的旋律，教師以導(dǎo)游身份范讀課文。此時，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是秀麗的山水圖畫，蕩漾在學(xué)生耳畔的是優(yōu)美的音樂和入情入境的導(dǎo)游語，孩子們又怎能不為漓江的迷人景色所陶醉呢？在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生的想象也悄然展開。在余音繞梁的氣氛下，教師輕聲地問：“你們能說說用自己的小手、小腳撥動漓江水的感覺嗎？”“清涼極了，濺起的小水珠像一顆顆晶瑩的珍珠呢！”“我沒忍心打破漓江的寧靜，但我感受到了迎面吹來的涼風(fēng)中還夾帶著漓江水那甜甜的氣息！”孩子們在此柔美的情境中，完全沉浸在了漓江寧靜之美的體驗中，至此，“身臨其境”之感便自然而然地產(chǎn)生了。課文的意境體驗到了，課文語言的神韻感悟到了，熱愛祖國河山的情感也就水到渠成地得到了一次陶冶。正由于音樂和圖畫的介入，學(xué)生才興致勃勃地朗讀著課文，品嘗著語境，主動地甚至是忘我地沉浸在教學(xué)過程中，這種學(xué)習(xí)活動無疑是一種美的享受。

三、課末滲透音樂，升華課堂教學(xué)的主題

音樂作為渲染情境的一種重要的手段，與語文也有相通之處。即都是反映社會生活、表情達(dá)意的載體。如果選擇與課文內(nèi)容感情相通的時代之音，把音樂和語音溝通起來，根據(jù)音樂的語音、旋律、節(jié)奏，通過教師的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，產(chǎn)生通感，就能在他們腦海中浮現(xiàn)生動的課文畫面，并與作者在課文中抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴。在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶治性情，升華思想，加深印象，在美文和音樂的旋律中得到美的熏陶。如：筆者在教學(xué)《慈母情深》一文時，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，學(xué)生看到的是一位低頭踩縫紉機(jī)的、瘦弱的、貧苦的母親寧可自己挨餓也不愿兒子學(xué)不到知識的偉大的母親形象，這個時候，教師便可以讓學(xué)生想想自己的母親，教師隨即播放《母親》這首歌，學(xué)生就會很自然地將文中的母親、歌曲中的母親、自己的母親聯(lián)系起來，自然也就能感受到自己的母親也是一位偉大的母親。緊接著讓學(xué)生給自己的母親寫幾句話，既積累了語言，又深化了情感，體現(xiàn)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)境界。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 李吉林主編.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日報出版社，1996.

（作者單位：甘肅省隴西縣園藝小學(xué)，甘肅定西?? 748100）