何群

摘 要 目前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課大都遵循“知識點(diǎn)整理-題型練習(xí)-教師點(diǎn)評”的教學(xué)模式，存在著忽視學(xué)生主體地位、題海戰(zhàn)術(shù)、評價方式單一等問題。思維導(dǎo)圖作為一種高效思維工具，能在復(fù)習(xí)課上幫助學(xué)生主動建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)的課型之一，與新授課、練習(xí)課同等重要。本文基于復(fù)習(xí)課中存在的問題，嘗試把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，以期能提高復(fù)習(xí)課教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0104-01

思維導(dǎo)圖自發(fā)明以來，被人們當(dāng)作“終極思維工具”廣泛應(yīng)用于工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂等各方面。它的出現(xiàn)，尤其在全球教育界和商界引起了一場風(fēng)暴，目前全球已經(jīng)有超過3億以上的人在使用它。在中國，思維導(dǎo)圖也越來越引起教育部門的重視，目前全國很多學(xué)校都在研究如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于當(dāng)今的教育教學(xué)。下面，我就思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價值談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生自主梳理知識

復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式一般包括“知識梳理、分層練習(xí)、綜合應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的教學(xué)層次相對清晰，能明確感知不同環(huán)節(jié)的內(nèi)容。但基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課，是以師生共同梳理形成知識的思維導(dǎo)圖為主線。在此過程中，學(xué)生不斷豐富和完善知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，同時也根據(jù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步跟進(jìn)練習(xí)，梳理與練習(xí)交融在一起。

在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中，教師總是越俎代庖梳理知識，學(xué)生成了陪襯和聽客，在課堂中失去了主體性和積極性。新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程”，把思維導(dǎo)圖引入到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，給學(xué)生提供了主動思維的機(jī)會，讓他們親歷知識梳理、自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的和富有個性的，學(xué)生在自主或合作形成知識的思維導(dǎo)圖過程中，能充分體現(xiàn)學(xué)生主動和富有個性地梳理知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用豐富了師生的評價方式

基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課堂，師生之間、生生之間應(yīng)當(dāng)具有鮮明的教學(xué)互動性。學(xué)生是建構(gòu)思維導(dǎo)圖的主體，教師只是組織者和引導(dǎo)者。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的知識點(diǎn)，交流分享某一個分支的內(nèi)容，這是師生之間互動的體現(xiàn)。在交流中，鼓勵其他學(xué)生進(jìn)一步對分支內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解釋，這一完善導(dǎo)圖的過程，是生生之間互動的體現(xiàn)。學(xué)生在相互的欣賞或質(zhì)疑的過程中，學(xué)會了互評和自評，也學(xué)會了反思與總結(jié)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在師生共同形成知識思維導(dǎo)圖時，教師要鼓勵學(xué)生自由提出與主題相關(guān)的概念或知識，這個過程帶有鮮明的自主性和個性，這就給課堂教學(xué)帶來較大不可控因素，也給教學(xué)預(yù)設(shè)帶來較大的挑戰(zhàn)。課堂上，學(xué)生不再完全跟著老師的思路走，而是自由呈現(xiàn)獨(dú)具個性的發(fā)散性思維，教師在這個過程中只是起組織和引導(dǎo)啟發(fā)的作用。這就要求教師在備課時，要充分預(yù)設(shè)可能發(fā)生的所有情況，頭腦中要提前有相關(guān)知識較完整的思維導(dǎo)圖。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)都是老師將知識講解給學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)“聽客”的角色，或者說是學(xué)生受引導(dǎo)的過程。所謂基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課，就是學(xué)生借助老師的引導(dǎo)將自己掌握的知識聯(lián)合在一起。從被動變主動，這一過程的轉(zhuǎn)變，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還可以讓他們對之前掌握的知識更加熟練，形成鮮明的主動學(xué)習(xí)個體。主動建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程，也是有意義學(xué)習(xí)的過程。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用增強(qiáng)了師生的自我反思

從學(xué)生的角度而言，利用思維導(dǎo)圖可以達(dá)到串聯(lián)知識點(diǎn)、提高聽課效率的目的。在課前，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高聽課的效率。學(xué)生可以根據(jù)教師提前給予的中心詞，通過小組合作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生可以使用幾種不同的顏色來繪制思維導(dǎo)圖，由于思維導(dǎo)圖具有圖文并茂的特點(diǎn)，這個過程中小學(xué)生既能夠?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行梳理和串聯(lián)，還可以獲得游戲的快樂，在游戲中學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)課中，每個小組可以將自己的思維導(dǎo)圖展示出來，并進(jìn)行自評和互評，最后再由教師對每個小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點(diǎn)評。在這個過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足之處，并對其進(jìn)行改進(jìn)。這個過程實際上就是學(xué)生理清思維、識別知識盲區(qū)的過程。課后，小學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行快速地復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識點(diǎn)的整合。

對于師生的教與學(xué)來說，反思是最有效的方法，而構(gòu)成反思最好的方法就是建立思維導(dǎo)圖。學(xué)生們可以把自己學(xué)到的知識以鏈接的關(guān)系串聯(lián)在一起，明顯的檢測出自己在哪一部分掌握的好，哪一部分還有欠缺。而教師則可以把要講述的知識連接在一起，這樣不僅可以讓學(xué)生接收的時候保持思路清晰，還可以有效的利用課堂時間。另外，教師可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，了解他們對知識掌握的熟練程度，從而及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖非常符合小學(xué)生的思維和認(rèn)知習(xí)慣，能提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂參與程度，為小學(xué)生提供高效、有趣的復(fù)習(xí)方法，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成績有著重要的意義。