阮翔

摘 要 新課改背景下，傳統(tǒng)教學模式中以教師“主宰”數(shù)學課堂的“灌輸式”教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。在實踐教學中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，創(chuàng)新多種教學方法以激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握并應(yīng)用數(shù)學知識，在有效促進學生思維發(fā)展的教學前提下實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 小學教育;五年級數(shù)學;教學方法;有效實施

中圖分類號：A，C42??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0064-01

新課標強調(diào)的素質(zhì)教育理念推促教師要能夠以課堂有效構(gòu)建作為教學目標，在教育改革的進步發(fā)展中，小學數(shù)學的教學方式得到了很大改進。教師在實施教學時要能夠以學生為本，創(chuàng)新多樣教法活躍數(shù)學課堂，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣、幫助學生突破重難點知識，促進學生思維發(fā)展和實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用的過程中實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的有效性。

一、以問題驅(qū)動教學，激發(fā)學生興趣

數(shù)學學科的邏輯性和抽象性較強，教師在小學數(shù)學教學中要能夠著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為后續(xù)的學習奠定一定基礎(chǔ)。因此，教師可以借助問題驅(qū)動教學的方式引導學生，通過提出問題讓學生對既有學習經(jīng)驗產(chǎn)生認知沖突，在有效啟發(fā)學生思考的過程中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到數(shù)學知識的獲取過程中。

比如，在教學《簡易方程》一課時，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體呈現(xiàn)實驗情境，用天平實驗的情境提出問題引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題：多媒體出示天平，左盤放一個茶壺，右盤放兩個茶杯，天平呈現(xiàn)平衡的狀態(tài)。這說明什么？假設(shè)一把茶壺重a克，一個茶杯重b克，我們應(yīng)該怎樣列等式？往天平的兩邊各加入一個茶杯，天平會發(fā)生什么變化？這說明什么？你知道怎樣變換能使天平保持平衡嗎？這樣，在情境與問題的有效融合中激發(fā)學生探究知識的興趣。

二、多媒體輔助教學，突破知識重難點

小學數(shù)學教學中經(jīng)常會涉及幾何或概念公式等抽象知識，由于心理年齡特點，小學生的具象思維往往無法真正實現(xiàn)向抽象思維有效轉(zhuǎn)化，導致教學效率低下。在實際小學教學過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)直觀、形象的特點向?qū)W生呈現(xiàn)抽象知識，增強感官認識，也可以將知識系統(tǒng)歸納到課件中，實現(xiàn)知識的有效拓展，或者動態(tài)呈現(xiàn)知識形成過程，突破知識重難點，從而有效提升教學效率。

比如，在教學《分數(shù)的意義和性質(zhì)》相關(guān)知識時，針對“單位1”這一抽象概念，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)知識內(nèi)容，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，在形象生動的圖片展示中讓學生正確認識整體與部分，在化抽象為具體，化抽象為直觀的教學中說明數(shù)學概念的含義，能極大豐富學生的抽象思維，同時，教師在課前備課時根據(jù)班級學生學情精心設(shè)計多媒體課件以呈現(xiàn)知識內(nèi)容，幫助學生揭示知識與方法的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在知識擴展中學習更多的數(shù)學知識，能有效提高學生學習效率。

三、開展合作探究，促進學生思維發(fā)展

新課程改革的深入發(fā)展使得素質(zhì)教育成為教師教學的重要目標，這使得在教學中更加強調(diào)學生的學習主體性，在實踐教學中，教師秉承以生為本的教學理念，將班級內(nèi)的學生合理分成不同的學習小組，針對具體教學內(nèi)容布置學習任務(wù)，讓學生在相互交流討論的過程中主動參與到學習中，在內(nèi)化數(shù)學知識的同時提高課堂教學效率。

比如，在教學《多邊形的面積》一單元時，針對平行四邊形的面積、三角形和梯形的面積推導公式，教師可以采用小組合作探究的形式引導學生發(fā)現(xiàn)知識，在此過程中向?qū)W生滲透數(shù)學轉(zhuǎn)化思想和數(shù)形結(jié)合思想，讓學生在知識的生成性探究中拓展思維，以《三角形的面積》教學為例，由于此前在教師的引導下學生已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積推導公式，因此在這節(jié)課教學中，教師可以通過提問的方式引導學生以平行四邊形教具為載體，探究三角形的面積計算公式，引導學生討論交流，在內(nèi)化理解三角形面積計算的同時有效提高教學效率。

四、布置習題作業(yè)，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用

作為一門應(yīng)用性學科，當教師通過多種教學手段使學生掌握基礎(chǔ)的理論知識后，為了提升學生的知識遷移運用能力，學會實際解決問題，教師可以在整體知識點講授完畢后布置相關(guān)的典型例題演練，讓學生在實際做題中感知數(shù)學知識應(yīng)用，擴展學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)舉一反三的能力。

比如，在教學《分數(shù)的加法和減法》相關(guān)知識時，教師可以在學習一單元知識后將同分母與異分母的分數(shù)加、減法知識設(shè)計梯度作業(yè)，讓學生在作業(yè)的查漏補缺中內(nèi)化知識，實現(xiàn)知識的有效遷移應(yīng)用，而教師也可以在批改學生作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)學生易錯的知識點，從而有效調(diào)整教學策略。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中采用多種教學策略探求課堂的有效性是素質(zhì)教育理念倡導的生本思想體現(xiàn)，也是提升數(shù)學教學質(zhì)量的有效舉措。這需要教師要能夠時刻遵循生本理念，采用問題驅(qū)動教學、多媒體技術(shù)輔助教學、合作探究教學、布置習題作業(yè)等教學手段推促教學有效性，實現(xiàn)學生數(shù)學綜合能力提升。

參考文獻：

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