楊明勇 明春梅

摘 要：對于小學語文教學，閱讀的過程也是一個動態(tài)構建的過程。能夠使小學生在閱讀中通過有意識地聯(lián)結、提問、推測等策略，培養(yǎng)學習的興趣。本文基于“教會學習”的角度考慮，從分析小學語文閱讀策略的教學實踐意義入手，探索預測策略在小學閱讀教學中的實際運用，從而通過各種方法手段，促進小學學生掌握預測的策略，從而提升閱讀的能力。

關鍵詞：預測策略；小學語文；閱讀教學；運用

當前，隨著教學的不斷改進，閱讀教學越來越受到重視，得到普遍的認可與關注?！胺彩骂A則立”，在實際的課堂上，在閱讀理解中，都會有意無意地對學習的內(nèi)容進行推斷預測。預測策略方法在小學語文閱讀教學中的實際運用，可以有效促進學生的學習興趣，提高思考問題的能力。

一、 小學語文閱讀策略的教學實踐意義

小學生學習閱讀的過程，是提升學生認知能力的重要一環(huán)。學習閱讀，不單是被動接受信息，更是通過學生與書本進行對話，與課本的相互作用，受到思想的啟迪，思維的碰撞和心靈的交流。對于小學生的閱讀教學，就是通過合理的引導，讓學生養(yǎng)成對閱讀的濃厚興趣，這需要教師進行閱讀策略的傳授，讓學生愛上閱讀，從書本中汲取知識的營養(yǎng)，達到學習理解的目的。

二、 基于預測策略的教材編排

對于小學三年級學生而言，正處在學習的關鍵期，是一個遵循從模仿的過程。對于知識的有效預測，學生可借助相關信息的提示，根據(jù)自己對生活知識和已掌握知識的了解，對學習的內(nèi)容進行合理的預測，然后通過書中尋找預測后的信息，看是否與之相符，從而達到預測學習的效果。對一個認真的閱讀者而言，需要提高自己的分析問題和解決問題的能力，像作者一樣對書中的故事進行深刻探究，對相關的學習內(nèi)容進行深刻的掌握，促進自身的閱讀理解的能力，豐富自身的認知方式。讓閱讀學習的經(jīng)驗更加豐富，從而提升自己的學習能力等綜合能力水平。

統(tǒng)編教材小學三年級上期第四單元的課文，單元的主要脈絡其實就是預測的學習，通過組織學生怎么掌握閱讀的方法，對課文進行有效的閱讀并通過對預測策略的運用，而后進行總結梳理，是一個系統(tǒng)性的學習過程。對于閱讀策略的單元學習與普遍的閱讀單元的學習是有差別的，并且在內(nèi)容的形式上都有先后順序之分，是一個學習預測到預測練習向獨立預測方向的發(fā)展過程，其主要的目的就是引導學生進行獨立的實踐，通過一邊閱讀一邊預測的方法，加深對知識的理解，對自己的閱讀能力進行合理的監(jiān)控，還可以通過引導學生之間互相的交流，總結預測的價值和意義，讓學生明白預測對于閱讀學習的幫助，通過組織學生對這一個單位的整體學習預測，從中掌握循序漸進的預測方法，從而樹立學習的連貫性、整體性和各個知識點之間的聯(lián)系，掌握學習預測的基本方法，策略意識，從而有力提升學生綜合學習的能力水平。

三、 預測策略在小學語文閱讀教學中的實際運用

（一） 找準預測中心線索

閱讀學習，題目往往是一篇文章的核心，一個好的文章標題，自然影響著學生的學習興趣。小學語文的閱讀學習，文中的插圖往往是另一種講述故事的方式。在實際的教學中，可以通過文章的題目和插圖來進行對故事的預測，例如《總也倒不了的老屋》一文，旁批，“老屋是被施了魔法嗎？”等告訴我們，通過對課文題目和插圖的了解，可以進行的內(nèi)容的預測，隨著課文的學習，可以擴大預測范圍，對文章中故事情節(jié)、人物的命運以及作者想表達的中心等進行合理的假設，慢慢得出自己的預測結果。在學習中可以通過提出問題到解決問題的過程，對文章進行深刻的回顧，從而有力完善自己的預測結果，加深對文章的認識與理解。

（二） 要有依據(jù)地進行預測

預測的策略在實際教學中的應用要講究具體的方法。課文的預測，在預測中，要講究預測的依據(jù)，通常情況下，預測的依據(jù)一般是結合文章中本身的線索、個人的生活經(jīng)驗和社會實踐以及之前對于課文閱讀的習慣的總結等。課文預測，不是沒有目的地亂猜，而是要根據(jù)一定的線索對課文進行剖析，從而進行合理的預測。例如，在《總也倒不了的老屋》中，我們通過對課后思考題的判斷，總結出預測的依據(jù)要建立在課本的基礎上，從而結合生活的經(jīng)驗和常識進行合理的判斷，實現(xiàn)預測結果的準確性。在實際的預測中，當與實際發(fā)生不一致的情況時，要根據(jù)判斷，適時進行思路的調整，從而加強對文章內(nèi)容的學習掌握。教師在教學過程中，要加強對學生預測的鼓勵，豐富學生的想象力，提高閱讀效果，強化對知識的掌握。

（三） 預測在實際學習中的應用

讓學生在對預測單元學習過程中，應對課文的預測學習的同時，還要強化學習預測學習的應用能力。例如在略讀文章《不會叫的狗》的學習中，可以引導學生進行問題假設。在已知部分內(nèi)容學習的基礎上，探索預測可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，而在這篇文章中，作者創(chuàng)造性地省去了故事的結尾，目的也是為了給學生提供合理的想象空間，從而感受預測帶來的學習興趣。特別是對于小學生而言，學習預測的方法，可以通過對繪本的理解與掌握過程中有效運用，通過對繪本圖畫知識的理解，預測故事的情節(jié)，以不講故事的方式進行講故事練習，可以與同學老師分享預測可能發(fā)生的事情，增加學習的濃厚興趣。通過對預測的學習，可有效喚醒學生大腦的主動閱讀學習的意識，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

四、 結束語

對于預測策略在小學教學中的運用，無論通過哪一種預測方法，其主要目的就是要通過教師引導，讓學生進行大膽預測表述。對教師而言，要從鼓勵的角度出發(fā)，對學生的預測內(nèi)容不能輕易進行否定，引導學生找到預測依據(jù)，從而激發(fā)學生預測興趣，調動學生學習積極性和主動性，讓學生在有效的閱讀中感受預測的樂趣，從而激發(fā)學生學習潛能，達到教育效果落實。

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[3]林楓.預測策略在小學語文閱讀教學中的實踐探究[J].新教師，2018（12）：35-36.

作者簡介：

楊明勇，四川省南充市，高坪區(qū)教師進修學校；

明春梅，四川省南充市，高坪七小江東校區(qū)。