邵小燕

摘 要 識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生識字質(zhì)量不僅會影響到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時還會對其它學(xué)科產(chǎn)生重要的影響。因此小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視識字教學(xué)，在低年級階段激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過科學(xué)合理的策略傳授學(xué)生識字技巧，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到識字學(xué)習(xí)中，在識字過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0165-01

語文識字教學(xué)對于小學(xué)生而言是有著特殊且重要的意義的。新形勢下，借助于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，各種新型的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)和發(fā)展起來，那么如何在識字教學(xué)中應(yīng)用，成為教師們所特別關(guān)注的問題，文章即對此問題進(jìn)行了簡要分析，希望能夠給小學(xué)低年級語文識字教學(xué)一定的幫助。

一、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，將抽象的文字形象化

傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字課程較為枯燥乏味，學(xué)生面對枯燥的學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，同時在學(xué)習(xí)過程中還會處于被動狀態(tài)，這既不符合新課程改革的要求，同時也難以有效提高識字教學(xué)的有效性。所以小學(xué)語文教師在語文起步階段積極營造良好的識字氛圍，認(rèn)真分析低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，指導(dǎo)與傳授學(xué)生識字技巧。在實際的教學(xué)過程中小學(xué)語文教師需要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生想出識字辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“雨”字時，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象坐在窗戶前看雨的情境，進(jìn)而引出“雨”字外面的框是窗戶，而里面的四個點則是雨水。

二、識字與閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重難點，如何有效解決此問題是每一個小學(xué)低年級語文教師所需要考慮的問題。傳統(tǒng)的方式學(xué)生單獨對單字進(jìn)行記憶，這種機械式的方式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且實際的教學(xué)效果不理想。若將文字置于特定的語言環(huán)境中，既能夠讓學(xué)生保持良好的興趣，又能夠提高鞏固與復(fù)習(xí)的效果。在實際的識字教學(xué)中可以與閱讀相結(jié)合，將各個難點化整為零，并且逐個將其擊破。例如：在初讀課文時解決重點字音，在細(xì)讀過程中解決重點字義、最后再聯(lián)系字形引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。通過這樣的方式學(xué)生在后續(xù)鞏固時也會更加輕松。

三、傳授學(xué)生識字方法

在新課程改革的背景下，小學(xué)低年級語文教師在開展識字教學(xué)活動時需要重視培養(yǎng)學(xué)生的識字方法，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣既可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，又能夠有效提高課堂識字教學(xué)效果。

（一）運用形近字，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)低年級識字教學(xué)中會有許多字形相近的生字，如“拔”和“撥”、“籃”和“藍(lán)等等，這些字對于低年級的學(xué)生而言在辨別時還是較為困難的，進(jìn)而加大了識字教學(xué)的難度，甚至還會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移。遇到這種情況，通?？梢允褂谩氨容^”的方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。首先可以通過多媒體設(shè)備輔助將形近字進(jìn)行放大，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)對其進(jìn)行觀察，再結(jié)合教師的講解與歸納，讓學(xué)生能夠正確辨別這些形近字。

（二）分類指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

小學(xué)低年級語文教師可以根據(jù)字的聲形特點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。如，在記憶“梨”字時，先將其拆分，“木”則代表常見的樹木，而“利”則是這個字的音，之后再給學(xué)生舉一些例子，讓學(xué)生對其進(jìn)行歸納，并發(fā)現(xiàn)這類組合字的規(guī)律，不需要死記硬背便可輕松進(jìn)行記憶。

（三）引入謎語，加強學(xué)生對聲形的理解

小學(xué)低年級的學(xué)生具有強烈的好奇心，但是注意力缺乏持久性，若在課堂上忽略了學(xué)生的心理感受，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此可以在課堂教學(xué)中引入謎語，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又可以加強學(xué)生對聲形的理解，逐漸的學(xué)生也會掌握文字的規(guī)律，提高學(xué)生的識字能力。如“一天一天又一天（晶）”，“兩個月亮手拉手（朋）”，除此之外小學(xué)低年級語文教師還可以積極鼓勵學(xué)生通過文字編寫謎面，讓學(xué)生相互猜，回家后還可以給家長猜，這樣的狀態(tài)下學(xué)生便會更加積極主動地參與到識字學(xué)習(xí)中，通過謎語的方式，學(xué)生也會自主探究文字所蘊含的奧秘。

（四）編故事識字法

小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發(fā)學(xué)生的想像力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“囚”字時，筆者編成這樣的故事：有一個人做壞事，被警察叔叔抓走了，關(guān)在四四方方的房間里出不來。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“囚”字是“大口框”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識了字，受到法制教育，取得了良好效果?！奥敗笨煞譃槎⒖?、心。只要每天每月都堅持用耳聽、用口說、用心記就能變得“聰明”。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)認(rèn)識到識字教學(xué)的重要性，巧妙利用各種形式的活動，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在課堂中創(chuàng)設(shè)豐富的識字情境，提高學(xué)生的文字運用能力，讓學(xué)生能夠主動識字，進(jìn)而為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張六一.如何輕輕松松學(xué)漢字——小學(xué)低年級識字教學(xué)方法淺探[J].考試周刊，2011（1）：58-59.