喬新麗

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分，其中包含著許多語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)和精神思想方面的內(nèi)容。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的理念，有效提升學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生感知閱讀，使學(xué)生能夠全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中，最終形成閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效對(duì)話;策略研究

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0109-01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話主要是指教師從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，借助對(duì)語(yǔ)文閱讀素材的深入分析，雙方開(kāi)展共同討論，將自己的意見(jiàn)或者看法表達(dá)出來(lái)。這種教學(xué)方式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更加深入熟悉語(yǔ)文課文，并且感知課文中帶有的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效提升閱讀能力。

一、重視課前閱讀、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

小學(xué)生處于一個(gè)認(rèn)知能力較低的年齡階段，在文字處理方面能力稍顯不足。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生先提前了解課文內(nèi)容，對(duì)課文進(jìn)行一遍閱讀之后，將其中不懂的地方標(biāo)注出來(lái)，對(duì)于生字詞可以查閱字典，而后標(biāo)注拼音用于學(xué)習(xí)鞏固。如果有些句子看不懂，可以先和同學(xué)進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的想法，加強(qiáng)對(duì)句子的理解。如果還是不懂，就可以等到上課教師教學(xué)的時(shí)候，請(qǐng)教教師，在教師耐心的引導(dǎo)和講解下，快速理解文章句子、段落的意義，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)整篇文章的理解，有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、轉(zhuǎn)變閱讀場(chǎng)所

一般來(lái)說(shuō)，在以往的閱讀教學(xué)中，教學(xué)往往給學(xué)生一人一本書，又或者根本沒(méi)有課外閱讀的教材，只有語(yǔ)文書本的內(nèi)容，學(xué)生也可以在教師推薦之下去找尋名著閱讀。這種方式抓不住學(xué)生的注意力，學(xué)生在單一的閱讀環(huán)境感受不到閱讀的快樂(lè)，于是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了改變這一狀態(tài)，教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，借助創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的方式，引導(dǎo)學(xué)生輕松、認(rèn)真的進(jìn)行閱讀。

例如，教師可以在班級(jí)的角落設(shè)置一個(gè)閱讀角，鼓勵(lì)學(xué)生從家中帶一些自己喜愛(ài)的書籍放進(jìn)去，互相分享、交換閱讀，教師也可以找一些適合小學(xué)生閱讀年紀(jì)的書籍存放進(jìn)去，給予學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，對(duì)于這些閱讀角的書籍，教師要規(guī)定其存放時(shí)間，定期更換書籍，讓學(xué)生可以連續(xù)閱讀，滿足學(xué)生閱讀書籍的興趣。這種閱讀方式的進(jìn)行，有效的提高學(xué)生閱讀效率，幫助學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助、活潑愉悅的氛圍中享受閱讀，同時(shí)樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣。

三、設(shè)置閱讀任務(wù)、豐富閱讀方式

小學(xué)生所處的年紀(jì)好奇心強(qiáng)烈，注意力往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中，不管做任何事情，只能維持短時(shí)間的熱度。針對(duì)這種特點(diǎn)，教師就可以不斷豐富閱讀方式，有效吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生閱讀文章之前，教師先設(shè)置好閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，減少學(xué)生注意力不集中的情況出現(xiàn)。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《大禹治水》這篇文章中，教師在學(xué)生閱讀之前先布置問(wèn)題：“大禹為什么要治水？”“文章大禹為了治水三過(guò)家門而不入，有人知道大禹的心情么？”如此，學(xué)生就會(huì)記住教師的問(wèn)題，帶著好奇心去文章中尋找答案，并且能夠維持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀熱情，漸漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

四、借助多媒體拓展學(xué)生視野

小學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷淺，經(jīng)歷的事情也少，這就說(shuō)明在閱讀文章的時(shí)候，想象不到文章中具體描寫的場(chǎng)景，也就感知不到作者想要表達(dá)的情感，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的話會(huì)影響到學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)可以借助圖片、視頻、聲音等方式將具體的情境表現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文閱讀中，并且加深對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的理解，提升語(yǔ)文閱讀的效果。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《葉公好龍》這篇課文中，文中有一段葉公看到真龍之后的面色表情描述，即“有一天，龍從天上降下來(lái)，來(lái)到了葉公的家里。龍把大大地頭伸進(jìn)葉公家的窗戶，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴拖在地上。葉公聽(tīng)到有聲音，就走出臥室來(lái)看，這一看可不得了了，一只真龍正在那里瞪著自己，葉公頓時(shí)嚇得臉色蒼白，渾身發(fā)抖，大叫一聲逃走了?！苯?jīng)過(guò)對(duì)這段話的想象，每個(gè)學(xué)生腦海中都會(huì)有一個(gè)葉公倉(cāng)皇逃之的印象，但是學(xué)生對(duì)龍的印象并不多，難以感知到葉公真正的恐懼感。于是在這基礎(chǔ)上，教師就可以利用多媒體，將課前準(zhǔn)備好的葉公好龍動(dòng)態(tài)視頻展示在學(xué)生面前，以動(dòng)態(tài)的形象為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)享受，讓學(xué)生感受到葉公的恐懼，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章閱讀的印象，這種閱讀效果可見(jiàn)一斑。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話是在我國(guó)教育新課改之下提出的，在教師正確的指引下，能夠幫助學(xué)生提升自身的綜合能力。教師在構(gòu)建有效對(duì)話課堂的過(guò)程中，要堅(jiān)持平等民主的原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的對(duì)話氛圍，使學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文閱讀中，樹(shù)立良好的人生態(tài)度。

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