王路軍

摘 要 隨著新課改的不斷深化，“核心素養(yǎng)”這個關鍵詞出現(xiàn)在了改革中，各學科迅速的提出了自己的核心素養(yǎng)內容，并且迅速地成為了當前教育理論和實踐界的重要課題。而小學數(shù)學的教育作為整個數(shù)學學習的基礎階段，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)包含了數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀等十個基本的數(shù)學學習要素。要想理性的發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就一定要注重學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，因為數(shù)學也是一種文化，數(shù)學核心素養(yǎng)對學生的核心素養(yǎng)有著一定的影響。

關鍵詞 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);課堂表達

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0086-01

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每個學生應該具備的素質，它能使學生的數(shù)學能力得到提升，學生的品格得到升華，對學生綜合能力的發(fā)展有著重大影響。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開課堂的表達，所以本文主要探究幾個可以提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達方法。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義及重意義

（一）小學數(shù)學核心素養(yǎng)的含義

小學數(shù)學核心素養(yǎng)簡單的說就是小學數(shù)學的精神，學生學習數(shù)學所習得的精髓即在數(shù)學的教學活動中產生的。在實際的生活中運用的數(shù)學知識和數(shù)學思維，思考和化解生活中的問題，發(fā)揮數(shù)學的應用價值，滿足自身和社會的聯(lián)系，并且是最基本的數(shù)學素養(yǎng)

（二）學數(shù)學核心素養(yǎng)的重要意義

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有利于課堂教學的創(chuàng)新和數(shù)學方法的變革，于老師來講在課堂上持續(xù)開展與創(chuàng)新是滿足新課標發(fā)展需要的基本要求。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須摒棄傳統(tǒng)教學方法，以當代新課標為背景，加強教育方法的革新。現(xiàn)在數(shù)學也作為一種文化被大眾所認可，其對一個人的影響表現(xiàn)在一個人的數(shù)學素養(yǎng)上面，所以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個人的影響特別大，擁有良好的數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要的意義。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)課堂表達現(xiàn)狀

數(shù)學核心素質的培養(yǎng)是學生在小學數(shù)學學習過程中逐漸理解和掌握的知識，這是一個長期反復并且具有循序漸進的特性的一種素質的培養(yǎng)，所以這種素養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要探索和發(fā)現(xiàn)的，在探索的過程中可能需要反復的從零開始，所以說也是需要耐心的。有效的提高學生的數(shù)學素養(yǎng)有利于學生更好的被社會所認可，有利于進一步的學習所需要的數(shù)學知識和基本技能，同時也是實現(xiàn)學生自身的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)自身價值的條件。所以基于這種方式，數(shù)學課堂應該是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的良好的搖籃。現(xiàn)在的小學數(shù)學教育雖然在使用數(shù)學核心素養(yǎng)的教學方式，但是收效不容樂觀，學校課堂仍然以課本為主，教師對數(shù)學知識和基本技能的教授還是相當注重，學生雖然會將一些知識運用到現(xiàn)實的生活中，但是由于沒有得到老師的有效引導使其大打折扣。

三、如何有效的實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的課堂表達

首先，教師應該毫不猶豫的摒棄傳統(tǒng)的教育方式，梳理全新的教育理念。為了鼓勵老師能夠對“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)有足夠的重視度，應該講其引入到老師評優(yōu)的過程中去，督促數(shù)學老師對課堂教育方式進行變革，為老師開展核心素養(yǎng)教育提供有效的變鞭策;另外，組織教師對核心素養(yǎng)的文件進行學習，邀請知名的專家來學校開展指導工作，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實到位。通過教師對新思想的學習，逐漸的加深理解，進而從思想上改變老師的教育方法，也可以誘導教師自覺地將工作重心轉移到數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂表達上面。

其次，教師為學生設立一些問題情境進行輔助教學。小學數(shù)學的教材內容豐富多樣，涉及的知識面較廣，但是一些內容比較抽象，不利于小學生的理解。這樣教師就可以設計一些具有吸引力的情景問題進行講解，將抽象的問題具體化，有利于幫助小學生對事物的接受能力，增強學生的激勵等效果。例如在學習立體圖形的時候，老師就可以創(chuàng)建這樣的情景問題：大家都喜歡玩積木，有長方體的，有正方體的，還有球狀的和三菱柱型的，這有一堆積木，小明突然想將這些積木分成若干組，大家能不能幫一下他呢？這樣就會有學生提出自己的分類的方法，然后老師問他你的依據是什么，他會回答根據他們的形狀不同進行的分類，然后老師接著問還有那位同學能將自己知道的和上述圖形相似的東西加到分類中去，然后就會有學生回答。這樣就引入了課堂的正題，從而順利的進行教學。

再次，增強學生和老師的互動，老師和學生的互動環(huán)節(jié)可以充分的活躍課堂氛圍，拉近學生于老師的距離，在師生的交流中不僅是對話和互動，也暗含著知識和技能等智力能力的傳遞。如果教師能夠充分的抓住這個環(huán)節(jié)，讓學生積極地主動地回答問題，就可以將原有的一些經驗與現(xiàn)有的課堂信息取得一定的聯(lián)系，形成一個全新面貌的互動課堂。所以教師應該重視這個環(huán)節(jié)的教育創(chuàng)新，在課堂上經常運用這些手段，更多的為學生創(chuàng)造這樣的機會。例如經常讓學生開展小組討論，開展班級為單位的交流活動等，使學生有表達自己數(shù)學素養(yǎng)的機會，對數(shù)學問題進行思考和觀察，在和其他同學討論以后，看到自己的不足，學習他人的長處。

最后，經常對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行評價。學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面能夠從表面直觀的看出來，但是更加核心的能力只有綜合評估才能得到充分的認知。所以，應該重視對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的評價。這就要求教師在平時多對學生進行了解，與學生的互動的頻次增加，以便全面的掌握學生的進展狀況。核心素養(yǎng)的評價，不像知識測評那樣直觀，可能你在實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)幾周以后，也不會見到多大的起色，但是，千萬不要灰心，因為學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和表達存在不同步性。因此，對學生的評價應該以多種方式進行，從各方面綜合的評價，才能有效的掌握學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，才能看到自己的改革成果?？傊?，學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要老師有足夠的耐心，也需要老師有足夠的創(chuàng)新能力，同時也應該掌握學生核心素養(yǎng)的評測方法，以驗證自己的革新進展。

參考文獻：

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