冉芳

摘 要 在初中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)把精力放在語(yǔ)文閱讀上。學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖是語(yǔ)文教學(xué)中一種新型的教學(xué)工具，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以一種新型的思維框架對(duì)資源進(jìn)行整合，讓學(xué)生的能力進(jìn)一步的拓展，對(duì)一些創(chuàng)新性的問(wèn)題可以進(jìn)行解答，可以形成學(xué)生的邏輯思維可視化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效管理，提高課堂的有效學(xué)習(xí)效率，對(duì)于課堂上的內(nèi)容更方便記憶。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);思維導(dǎo)圖;可行性;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H09，N945.17，B027?????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0063-01

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)之為心智圖，是將人們的思維方式和過(guò)程進(jìn)行可視化表現(xiàn)，這種簡(jiǎn)單便捷有效的思維工具早就在不同的領(lǐng)域廣泛的應(yīng)用，但是近期才應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，可以有效的提高教學(xué)水平和質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)思維導(dǎo)圖有一定的認(rèn)識(shí)，如何很好的應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到思維導(dǎo)圖的作用。

一、思維導(dǎo)圖的可行性分析

（一）提高學(xué)習(xí)效果

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖形和線條來(lái)表達(dá)的思維導(dǎo)向，可以將思維用數(shù)據(jù)和圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，將對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程記錄下來(lái)。思維導(dǎo)圖用在教學(xué)方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)。思維導(dǎo)圖的作用不僅體現(xiàn)在幫助學(xué)生尋找到合適的學(xué)習(xí)方法，也體現(xiàn)在培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方面。對(duì)于初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)知識(shí)就像構(gòu)建一座橋梁，學(xué)生既是設(shè)計(jì)師也是工程師，書(shū)本上的知識(shí)作為原材料，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)設(shè)備機(jī)器來(lái)更好的建造出一座自己的建設(shè)大橋。

（二）提升學(xué)生能力

在初中時(shí)期，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)開(kāi)始加重，學(xué)生就開(kāi)始了機(jī)械化的按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果是被動(dòng)的接受知識(shí)，但思維導(dǎo)圖的繪制要求學(xué)生用發(fā)散的思維來(lái)進(jìn)行理解和繪制，才能有效的防止思維的局限性。思維導(dǎo)圖的內(nèi)容呈現(xiàn)的也相對(duì)豐富，不同的人群會(huì)刻畫(huà)出不同的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是根據(jù)不同人對(duì)符號(hào)、色彩、想象不同所呈現(xiàn)出來(lái)的，它把單項(xiàng)思維轉(zhuǎn)化為多向的思維，將思維可視化、簡(jiǎn)單化。初中生面對(duì)不同難度不同類(lèi)型的文章類(lèi)型，需要有不同的思維模式進(jìn)行理解轉(zhuǎn)化，要掌握文章的用詞和手法，對(duì)于比較晦澀難懂的文言文會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。遇到這些時(shí)候，教師就可以通過(guò)將思維導(dǎo)圖和教材相結(jié)合的方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，由思維導(dǎo)圖得出的畫(huà)面會(huì)讓文章有立體的畫(huà)面，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，活躍課堂的氛圍。

二、思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

（一）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)高效復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以作為一種輔助性的工具來(lái)幫助來(lái)初中的學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整理，但是對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)講，來(lái)即將迎來(lái)中考的考驗(yàn)，就需要在總復(fù)習(xí)的階段將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)快速的整合總結(jié)，思維導(dǎo)圖就成為至關(guān)重要的備考工具。教師也可以將思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疏漏，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)，讓學(xué)生多互動(dòng)多交流。教師在最后做出相應(yīng)的指點(diǎn)和意見(jiàn)，讓學(xué)生也養(yǎng)成概括和總結(jié)的習(xí)慣，這樣不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)的學(xué)習(xí)也可以提升課堂中的活躍氣氛。

（二）簡(jiǎn)化筆記加深理解

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師就應(yīng)該按照這個(gè)定律來(lái)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)知識(shí)的能力和習(xí)慣。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，畫(huà)好思維導(dǎo)圖也要具有一定基礎(chǔ)的概括總結(jié)能力，才能做出有用的思維導(dǎo)圖。掌握了一定的繪制技巧才能更好的利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，降低了運(yùn)用難度就能提高利用率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可以用思維導(dǎo)圖作為模板，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。不僅有利于提升教學(xué)質(zhì)量，這種良好的習(xí)慣也會(huì)伴隨一生。

（三）提高學(xué)生分析能力

思維導(dǎo)圖的作用不僅僅表現(xiàn)在總結(jié)歸納知識(shí)方面，還可以對(duì)課文進(jìn)行分析。教師在日常講課過(guò)程中，就可以通過(guò)不同的途徑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。比如，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，把課文中不同的內(nèi)容分配給不同小組，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論把課文中運(yùn)用到的手法、順序、情節(jié)、人物等通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式繪制出來(lái)，通過(guò)小組代表來(lái)為大家進(jìn)行講解。這樣的方式可以讓學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)討論中，轉(zhuǎn)化學(xué)生在課堂中的角色，讓學(xué)生真正的作為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛有效的，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)課本知識(shí)，提高學(xué)生自主閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。但是也不能無(wú)限的夸大思維導(dǎo)圖的作用，不能為了單純的得到思維導(dǎo)圖而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而是要以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)作為基本依據(jù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和宗旨，合理的利用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面提升。

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