張楨

摘 要 在新課程改革的背景之下，我國的教育行業(yè)發(fā)生了很大的變化，全新的教育理念和教育方式的出現(xiàn)不僅讓初上講臺的年輕教師感受到了很多的不適應(yīng)，而且讓從教數(shù)年、德高望重的老教師們也感受到了諸多變化。了解新課程改革中出現(xiàn)的各種問題和困惑是我們走進(jìn)新課程的第一步，本文對新課改下小學(xué)語文教學(xué)中產(chǎn)生的困惑及反思進(jìn)行了總結(jié)和思考，主要對備課中產(chǎn)生的困惑以及在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行了詳細(xì)的討論。

關(guān)鍵詞 新課程改革;語文教學(xué);教學(xué)困惑;教學(xué)反思

中圖分類號：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0004-01

為了實現(xiàn)育才強國的愿望，我國對學(xué)生的教育從小學(xué)開始就非常關(guān)注學(xué)校的教育模式、教育方法和教育理念，是否能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有青年是我國教育一直追求的目標(biāo)。充滿智慧與挑戰(zhàn)的新課程改革為我國的教育帶來了更多的生機和希望，同時也為小學(xué)語文教學(xué)過程帶來了一絲的挑戰(zhàn)，使教師在實際的教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些困惑。

一、教師在備課中的困惑與反思

新課程改革不是我國教育制度向國外的跟風(fēng)，而是結(jié)合我國教育實際，經(jīng)過深思熟慮，反復(fù)研究后推行的一項教育制度改革舉措。目的除了改革陳舊的教學(xué)模式，建立全新的教學(xué)格局，更重要是為了讓學(xué)生在良好的情感體驗中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。所以，教師在課前備課中，不能只是看到學(xué)生知識的掌握這部分要求，更需要站高位置、放寬眼界，在學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生技能、提升學(xué)生閱讀寫作能力、增強口語交際水平、形成良好的情感態(tài)度方面共同發(fā)力，讓學(xué)生全面發(fā)展。但是，真正在實際備課中，教師往往會忽略其中的一些重要內(nèi)容，還是會犯傳統(tǒng)教學(xué)的錯誤，不自覺地將教師置于課堂主體，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的被動者。在課程設(shè)計時，會下意識地將這種思想浸入到備課過程中，從而讓課堂教學(xué)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式，就不會思考如何更好地調(diào)動學(xué)生主動性和積極性，而是關(guān)注設(shè)計怎樣的問題才會讓課堂的內(nèi)容展現(xiàn)得更淋漓盡致。但是隨著課程改革的不斷深入，教師的理念會逐步發(fā)生改變，在備課時會慢慢跟上改革的步伐，會更加考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和良好情緒，會刻意針對學(xué)生實際，加入一些生動的、有趣的授課方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，改善師生關(guān)系，會刻意制造氛圍，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生主動發(fā)言，組織小組開展學(xué)習(xí)和討論，把學(xué)習(xí)自主權(quán)放手交給學(xué)生。通過教師自覺的轉(zhuǎn)變，達(dá)到反思備課的目的。

二、教師在課堂教學(xué)中遇到的困惑及反思

（一）對語文基礎(chǔ)知識的困惑與反思

新課程改革不是提在口號上，而是要落實到行動上。首要的一點就是要體現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。要體現(xiàn)創(chuàng)新性，就不能過于刻板，一成不變，而是要打造形式多樣、氣氛活躍的多彩課堂，讓學(xué)生學(xué)在玩中學(xué)習(xí)。但是由于小學(xué)生的總體基礎(chǔ)一般，對語文的基礎(chǔ)知識掌握不好。新課改讓課堂氣氛活躍起來，但卻出現(xiàn)了新的困惑，那就是讓學(xué)生享活躍氣氛的同時，又如何能做到讓學(xué)生牢牢把握語文的基礎(chǔ)知識。眾所周知，學(xué)好語文的基礎(chǔ)知識，掌握基本的語文知識能力是學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）對教學(xué)模式的困惑和反思

新課程改革不是虛無看不見的，而是必須實實在在看得到。必須要內(nèi)外結(jié)合，形式與內(nèi)涵相結(jié)合，要從小組合作學(xué)習(xí)做起，體現(xiàn)學(xué)生之間的合作性和交流性。因此，教師必須要創(chuàng)新方式方法，要認(rèn)真掌握班級情況，要根據(jù)學(xué)生情況開展小組討論，促進(jìn)學(xué)生在課堂多交流、多討論、多思考，讓交流思考、討論分析成為課堂常態(tài)，讓學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)出現(xiàn)的頻率更高。但是，如果尺度把握不好，就會讓一部分學(xué)生利用小組學(xué)習(xí)討論的時候，以“討論”之名，行“吹牛”之實，在課堂上不討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，而改為談?wù)撆d趣愛好。這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，影響整個課堂教學(xué)效果。因此，作為教師，我們必須要反思：這種為了合作而合作，為了交流而交流的學(xué)習(xí)真的有效嗎，只有準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的時機，正確安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生之間的有效合作。

（三）對教師角色的困惑與反思

在新課改的背景之下，要求教師必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在這種情況下教師產(chǎn)生了困惑：讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主體，則教師就只能充當(dāng)學(xué)生的輔助。為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，不打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師在課堂上就不敢隨意發(fā)表評論，因此，教師喪失了其本該具有的鼓勵、引導(dǎo)的重要作用。在實際的教學(xué)過程中由于缺乏教師及時的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致整個課堂如同一盤散沙，沒有了方向性。因此教師必須做出反思：將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生并不是要求教師忘記自身的引導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生、為其答疑解惑的重要作用，而是讓學(xué)生掌握思考的主動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，新課改對教師和學(xué)生都作出了許多新的要求，但是教師和學(xué)生都不應(yīng)該為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了達(dá)到目的而忽視學(xué)習(xí)的客觀性，而是要在確保教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高貴忠，任京民.小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的困惑與轉(zhuǎn)向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2013（01）.