張林營 徐德剛

摘? 要：本文通過采用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法，從高校乒乓球公體課的現(xiàn)狀和異質(zhì)分組教學(xué)法的操作性入手，探討高校乒乓球公體課中運用異質(zhì)分組教學(xué)法的可行性。研究表明：運用異質(zhì)分組教學(xué)法有助于提高球臺使用效率和學(xué)生練習(xí)的積極性;組長充當(dāng)“小教員”的角色，既能解決陪練不足的問題，提高教學(xué)效率，又能促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步，克服其畏難情緒;多元的柔性評價體系有助于組員的全面進(jìn)步;異質(zhì)分組教學(xué)法在操作性方面具有實際性和可靠性，在實際操作中有利于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，增加其集體榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞：高校? 乒乓球? 異質(zhì)分組? 教學(xué)法

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0128-02

乒乓球運動以其特有的趣味性和競技性而深受大眾喜愛，同時作為室內(nèi)運動易于開設(shè)，受天氣影響小，尤其可以減少PM2.5對運動者的危害，在高校公體課中受到歡迎。但是傳統(tǒng)乒乓球公體課的教學(xué)效果并不理想，如“放羊式、灌輸式”效率低下。本文將以異質(zhì)分組教學(xué)法為切入點，探討其在高校乒乓球公體課中的可行性。

1? 現(xiàn)狀

高校體育作為學(xué)校體育的重要組成部分，其面向人群多為18-25歲的大學(xué)生，他們心理相對成熟，人格健全，更加懂得理解、尊重、幫助他人，對于體育課的組織上相對容易。但是大多數(shù)大學(xué)生身體素質(zhì)差，缺乏體育鍛煉的習(xí)慣，沒有乒乓球運動的基礎(chǔ)。

目前在高校乒乓球公體課教學(xué)中存在的突出問題[1，2]：（1）人數(shù)多，球臺少，難以合理分配并充分利用，往往實現(xiàn)兩個學(xué)生整節(jié)課占用一張球臺，而普遍的實際情況是平均4～5人一張球臺;（2）學(xué)習(xí)新技術(shù)后，缺少陪練，實際上課中基本采取對練的方式，而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生很難對打起來，教師又往往分身乏術(shù)，這就造成教學(xué)效率低，教學(xué)進(jìn)度滯后;（3）學(xué)生積極性不高，上課時常玩手機(jī)、休息，不愿參與練習(xí);（4）畏難情緒，學(xué)生在練習(xí)中總抱怨乒乓球太難了，甚至破罐子破摔;（5）評價體系單一，不能準(zhǔn)確、全面的評價學(xué)生，對學(xué)生的激勵效果不佳。

2? 異質(zhì)分組教學(xué)法的操作研究

異質(zhì)分組教學(xué)法是指人為的將不同體能和技能水平的學(xué)生分成一組，組內(nèi)學(xué)生存在差異而組間差異不顯著，從而進(jìn)行教學(xué)的方法。異質(zhì)分組教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，有利于乒乓球公體課中教學(xué)、練習(xí)、游戲、比賽的組織和實施[3]。

2.1? 異質(zhì)分組教學(xué)法的分組

在學(xué)期開始的第三或第四周完成分組。通常第一周學(xué)習(xí)一項基礎(chǔ)技術(shù)，第二周復(fù)習(xí)，第三周測試，并將學(xué)生成績分為甲、乙、丙三個級別[4]。以一個班40人，10張球臺為例，先將獲得甲級成績的學(xué)生依次分在10張球臺（1～10臺循環(huán)分布），再將乙級成績的學(xué)生接著最后一位甲級學(xué)生依次分布在10張球臺，最后將乙級成績學(xué)生依照前法分組完畢。這樣就分成了10個小組，每組4人的公體班。

分組后，每組組內(nèi)水平有所差異，組間差異不大，使每組基本在一個水平上，處于同一起跑線。如果某一組過強(qiáng)或者過弱，可以進(jìn)行二次調(diào)整。每組安排組長，組長即為“小教員”，最好由有一定乒乓球基礎(chǔ)并且樂于幫助他人的同學(xué)擔(dān)任，可由教師指定，亦可組內(nèi)選定。

2.2 異質(zhì)分組教學(xué)法的練習(xí)

練習(xí)時，每組在本組固定的球臺，在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行練習(xí)。通常組長作為陪練負(fù)責(zé)喂球，以一對三的方式組織組員依次進(jìn)行練習(xí)，待初步掌握技能后，改為兩人對練，兩人觀摩，依次練習(xí)。教師則監(jiān)控全場，隨時指導(dǎo)。在練習(xí)的最后部分，留出時間讓組長間相互練或教師帶組長練習(xí)，以促進(jìn)組長的提高。

這樣球臺劃分明確后，可以保證球臺的使用效率和學(xué)生的練習(xí)密度。同時，異質(zhì)分組后，使每個組員都有了集體感，共進(jìn)退，同榮辱，提高了練習(xí)的積極性，組內(nèi)成員間相互幫助，利于教學(xué)效果的提高。

2.3 異質(zhì)分組教學(xué)法的評價

針對教師對學(xué)生的評價方面，建立多元的柔性的評價體系。日常出勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)期考核均以小組為單位，換言之，小組得分即為個人得分。在考試內(nèi)容上給予小組選擇權(quán)，不同的考試內(nèi)容對應(yīng)不同的成績級別。小組每位組員均參加考試，取平均值作為小組成績，通常情況下，小組得分與個人得分相一致。但針對個別表現(xiàn)突出、技能優(yōu)異的組員予以成績升級或加分，針對個別主觀不努力的組員予以成績降級或減分，針對個別運動能力和天賦欠佳的組員予以單獨降低考核標(biāo)準(zhǔn)。評價的宗旨是促使學(xué)生在乒乓球公體課中多學(xué)習(xí)，多練習(xí)，多努力。

以小組為單位進(jìn)行考核，可以使小組組員間相互督促，共同進(jìn)步;不同考試內(nèi)容的選擇以及加減分，有利于因材施教，也符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論原理。

2.4 異質(zhì)分組教學(xué)法與其他教法相結(jié)合

采用異質(zhì)分組教學(xué)法分組后，十分有益于教學(xué)活動的組織開展，使教學(xué)活動井然有序，組織效率提升。在教學(xué)活動中，可以與游戲法相結(jié)合，比如進(jìn)行乒乓球的托球接力比賽等，既保證公平，又易于組織。與比賽法相結(jié)合，組與組間進(jìn)行教學(xué)比賽，可以是單打比賽，亦可以進(jìn)行團(tuán)體對抗，增加課的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，努力練習(xí)，同時讓學(xué)生進(jìn)一步了解乒乓球運動，尤其是乒乓球的競賽規(guī)則。與任務(wù)驅(qū)動法相結(jié)合，給不同水平的組員設(shè)定不同的小目標(biāo)，目標(biāo)高于自身實際但又切實可以完成，激發(fā)組員練習(xí)的積極性。

2.5 異質(zhì)分組教學(xué)法的注意問題

組內(nèi)異質(zhì)本身就是矛盾，如何處理好內(nèi)部矛盾，并轉(zhuǎn)換為促進(jìn)發(fā)展的動力這是重中之重。首先，要發(fā)揮組長的領(lǐng)導(dǎo)作用，有效組織組員進(jìn)行練習(xí)，與組員進(jìn)行交流溝通，相互鼓勵;其次，要關(guān)心組中“學(xué)困生”[5]，通常小組考試能否達(dá)標(biāo)往往取決于“學(xué)困生”，因此其為矛盾的焦點，針對“學(xué)困生”一定要多鼓勵，多諒解，切不可埋怨，著力于激發(fā)其練習(xí)的主觀能動性，不可讓其自暴自棄，亦不可讓其產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴性;最后，教師應(yīng)發(fā)揮橋梁作用，調(diào)和組內(nèi)情緒，尤其處理好組長與“學(xué)困生”的關(guān)系，對于個別毫無進(jìn)取心的學(xué)生可以考慮調(diào)整分組，讓其獨自成立“同質(zhì)組”，由教師擔(dān)任組長加以引導(dǎo)照顧。

3? 結(jié)語

綜上所述，高校乒乓球公體課教學(xué)中運用異質(zhì)分組教學(xué)法有助于提高球臺使用效率和學(xué)生練習(xí)的積極性;組長充當(dāng)“小教員”的角色，既能解決陪練不足的問題，提高教學(xué)效率，又能促進(jìn)“學(xué)困生”的進(jìn)步，克服其畏難情緒;多元的柔性評價體系有助于組員的全面進(jìn)步。異質(zhì)分組教學(xué)法在操作性方面具有實際性和可靠性，在實際操作中有利于學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，增加其集體榮譽(yù)感。總之，異質(zhì)分組教學(xué)法在實踐中不斷完善，將是高校乒乓球公體課中一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬孝志.高校體育乒乓球教學(xué)開展現(xiàn)狀與對策分析[J].青少年體育，2018，4（60）：68-69.

[2] 薛波波.山西省普通高校乒乓球教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山西：山西大學(xué)，2011.

[3] 趙喜迎.分組教學(xué)模式在高校公體乒乓球技術(shù)教學(xué)中的實驗研究[J].運動，2018，5（185）：59-60.

[4] 葛慧，謝雪峰.高校乒乓球選修課分層次教學(xué)的實驗研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2004，38（3）：100-103.

[5] 劉小湘等.大學(xué)乒乓球課程教學(xué)改革與實踐[J].科學(xué)體育研究，2011，15（1）：79-82.