李軍

【摘要】絕大部分學(xué)生在初中階段才開始正式接觸物理知識(shí)，并系統(tǒng)地開始學(xué)習(xí)物理。而且物理相對(duì)其他文科類學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力以及運(yùn)算能力的要求要高出許多。所以，在初中階段的物理教學(xué)過程中，教師是否采用適合學(xué)生的教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響甚大。而且教師影響的不僅是學(xué)生初中的物理學(xué)習(xí)情況，如果在初中階段沒能很好地掌握物理學(xué)習(xí)方法，將對(duì)學(xué)生高中的物理學(xué)習(xí)造成巨大的阻礙。

【關(guān)鍵詞】初中物理 案例分析 情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0190-01

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更側(cè)重于不斷重復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化記憶的傳統(tǒng)課堂所傳達(dá)的教學(xué)理念，已經(jīng)很難適應(yīng)日新月異的時(shí)代背景下提出的新需求。而且在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)這一新型教學(xué)模式，得到越來越多教師的認(rèn)可。因?yàn)椴捎脝栴}情境教學(xué)，能有機(jī)結(jié)合初中學(xué)生的生理年齡與心理年齡的特點(diǎn)，運(yùn)用更為靈活與開放的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。本文接下來將討論初中物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)以及對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境在初中物理教學(xué)的價(jià)值與注意事項(xiàng)

問題情境教學(xué)能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)物理的學(xué)科思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生留有更多交流和合作的空間。但是教師在進(jìn)行問題情境教學(xué)過程中，也需注意以下問題，如課堂時(shí)間分配問題，需要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容合理安排問題情境教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)對(duì)問題的設(shè)置也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的難度梯度，確保更多的學(xué)生能夠得到提升。

二、實(shí)際問題情境教學(xué)中相關(guān)案例的分析

（一）將抽象化問題實(shí)際直觀化

磁場是一種無法通過肉眼看見且人們無法通過感官系統(tǒng)所察覺到的特殊物質(zhì)，所以，教師在教授磁場這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要通過某種途徑讓磁場“可視化”。教師讓學(xué)生先進(jìn)行五分鐘的自由討論，然后再讓幾位同學(xué)發(fā)表自己的想法，在適當(dāng)點(diǎn)評(píng)后，再向全班學(xué)生展現(xiàn)目前操作簡單且效果直觀的做法。教師可在投影儀下，將一些鐵屑均勻地灑在一塊玻璃板上，將玻璃板放在蹄形磁鐵上，然后用手指關(guān)節(jié)輕輕敲擊玻璃板，最后展現(xiàn)出來的圖像便能十分形象地表現(xiàn)條形磁鐵外磁場的分布。在時(shí)間允許的條件下，教師還可將蹄形磁鐵換成條形磁鐵進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加充分地了解到磁鐵外磁場分布的特點(diǎn)。這樣，教師就能將一些十分抽象化的知識(shí)點(diǎn)通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的方式以另一種角度詮釋，有效降低學(xué)生的理解難度[1]。

（二）將課堂知識(shí)延伸到實(shí)際生活中

其實(shí)凸透鏡成像原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分常見，教師在講解完這一相關(guān)課程后，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解釋生活中一些暗含凸透鏡成像原理的常見現(xiàn)象。比如，在課堂上十分常見的投影儀就運(yùn)用了凸透鏡成像原理，教師可在新課結(jié)束后向?qū)W生提出這個(gè)問題，讓學(xué)生通過所學(xué)解釋投影儀的成像原理，并在接下來習(xí)題課的課前再給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生在課下展開激烈的討論，營造濃厚的物理學(xué)習(xí)氛圍[2]。其實(shí)投影儀的鏡頭本身就是一個(gè)凸透鏡，當(dāng)將物體放置于凸透鏡的一倍焦距與二倍焦距之間時(shí)，光線通過凸透鏡形成物體倒立的、放大的實(shí)像。接著利用平面鏡的反射原理改變光線的傳播方向，使其在屏幕上形成圖像。當(dāng)學(xué)生在運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解釋了生活中一些常見的物理現(xiàn)象后，在滿足學(xué)生獲得強(qiáng)烈獲得感的同時(shí)，還逐漸培養(yǎng)了學(xué)生觸類旁通的能力。

（三）從實(shí)際生活中發(fā)掘問題作為情境創(chuàng)設(shè)素材

初中物理中許多知識(shí)點(diǎn)都是由簡單常見的生活現(xiàn)象展開探究，從而得出結(jié)論。因此，在課堂上，教師也可將介紹一些簡單的物理現(xiàn)象作為課堂的開始部分，將實(shí)際生活和理論知識(shí)緊密結(jié)合，更好地幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。比如，電視中常見的在雪地里撒鹽的場景，很多學(xué)生對(duì)此場景更多地可能是熟視無睹的態(tài)度，但這其中也暗含著物理知識(shí)。因?yàn)樵谘┑厣先鱿蔓}，使其變?yōu)辂}水，而鹽水的凝固點(diǎn)低于水的凝固點(diǎn)，這樣鹽水便不易再凝固，能起到防滑的作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題情境教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛，而且能不斷優(yōu)化教師的教學(xué)模式，同樣還能減少學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙。隨著近年來教育體制改革的不斷深化，新課改對(duì)初中物理教學(xué)也相應(yīng)地提出了新的要求。教師需要把學(xué)生放在首要地位，更多的以引導(dǎo)者的身份參與教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代的特點(diǎn)，在課堂中不斷滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海疆. 初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].都市家教月刊， 2017（11）：113.

[2]蔡鵬飛.問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017（5）：223.