◆摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是一門啟蒙性、應(yīng)用性、實踐性、引導(dǎo)性、新穎性較強的專業(yè)，其實踐教學(xué)是學(xué)前教育教學(xué)計劃的重要組成部分，是提高學(xué)生實踐能力和培養(yǎng)合格學(xué)前教育師資的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合電大遠(yuǎn)程開放教育自身的特點，分析了電大學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的主要問題，并提出相應(yīng)的策略，以期提高電大學(xué)前教育?？茖嵺`教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：電大；學(xué)前教育；實踐教學(xué)

幼兒教師素質(zhì)是提高幼兒教育質(zhì)量、促進幼兒健康成長的關(guān)鍵因素，現(xiàn)今各種層次的幼兒園對幼兒教師的要求也日益嚴(yán)格，寬泛的知識結(jié)構(gòu)、精湛的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀的心理素質(zhì)、美好的心靈美德、高尚的職業(yè)道德、良好的職業(yè)操守越來越受到園區(qū)、幼兒、家長和社會的喜歡。為建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部2012年頒布了《幼兒園教師專標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)實踐意識，積極引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與和研究學(xué)前教育實踐，立足真實的課堂教育情境，發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)生只有經(jīng)歷了幼兒園的各種保教活動，才能掌握保教技能，并內(nèi)化為自己的專業(yè)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心由衷的對幼兒教育事業(yè)的熱愛。電大學(xué)前教育專業(yè)一直以來是電大的優(yōu)勢專業(yè)之一，新形勢下電大應(yīng)緊跟時代步伐，對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)進行認(rèn)真思考，找出問題并提出建設(shè)性的意見和策略，進一步提高電大學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

一、電大學(xué)前教育?？茖嵺`教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)課程設(shè)置不合理

目前，電大學(xué)前教育專業(yè)?？颇壳耙_到最低畢業(yè)學(xué)分為76學(xué)分，至少要修滿22～24門課程。其中15～17門為中央統(tǒng)設(shè)課，而專業(yè)中的非統(tǒng)設(shè)必修課程，根據(jù)2019春新規(guī)則統(tǒng)計，共有4～5門左右（通識課只按選1門課程計算）。按照課程模塊分為公共基礎(chǔ)課（1門課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課（6門課程）、職業(yè)核心課（8門課程）、通識課（1門課程）、專業(yè)/職業(yè)延展課（3門課程）、綜合實踐課（2門課程）、公共英語課（1門課程）、思想政治課（3門課程）八個模塊。其中綜合實踐課由教育實習(xí)和畢業(yè)作業(yè)（幼兒園教學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)）構(gòu)成，共8個學(xué)分，占全部課程的8%，開設(shè)學(xué)期均為第五學(xué)期，學(xué)生最后需要提交教育實習(xí)報告和畢業(yè)作業(yè)即可獲得學(xué)分。由此可以看出，電大學(xué)前教育專科側(cè)重于理論知識的傳授，實踐課程在整個課程體系中占比偏少，安排較為集中且時間較短，訓(xùn)練時間不足、缺少連續(xù)性，在具體的實踐教學(xué)中易流于形式，有時實踐成了“過把老師癮”，“客串”一下幼兒老師，未能在實踐中成為真正的實踐“主角”，未能完全融入幼兒教學(xué)和幼兒生活中，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，達不到實踐教學(xué)的目標(biāo)。

2.教師對學(xué)前教育實踐教學(xué)的重視程度不夠

由于傳統(tǒng)電大教育中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)受重視的程度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還將實踐教學(xué)當(dāng)做理論教學(xué)的補充。同時，由于經(jīng)費有限、專業(yè)建設(shè)資源有限等原因，電大師資較為緊張。因此在實踐課指導(dǎo)教師的安排上，一名指導(dǎo)老師指導(dǎo)多名學(xué)生并非個別現(xiàn)象。同時，實踐課程的安排上僅僅占總比重的0.8%，實踐環(huán)節(jié)形式單一，教師沒有很好的將學(xué)前教育有關(guān)的課程安排到實踐教學(xué)中，真正發(fā)揮監(jiān)督的作用，學(xué)生的教育實習(xí)和畢業(yè)作業(yè)設(shè)計僅僅作為兩門課程，只要提交教育實習(xí)報告和作業(yè)即可通過，對于在教育實踐的過程是否真正的學(xué)有所獲、學(xué)有所用就不得而知。實踐課時少、重視程度不夠、資源有限，這不利于學(xué)生真正的解決在教學(xué)實踐中存在的問題，達不到實踐的預(yù)期目標(biāo)和效果。

3.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)偏低

電大開放教育的辦學(xué)目的是搭建全民終身學(xué)習(xí)平臺，為構(gòu)建終身教育體系發(fā)揮重要作用。只要年滿18歲，符合報名時的基礎(chǔ)學(xué)歷要求，就可以就讀。學(xué)生進入電大之前的學(xué)歷背景、知識體系、社會經(jīng)驗、工作經(jīng)歷等各不相同，如有的學(xué)生在中專或職高中學(xué)習(xí)過教育學(xué)和/或心理學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，有一定的理論基礎(chǔ)，進入學(xué)校后學(xué)習(xí)比較快；而有的學(xué)生本就在職幼兒園教師，已經(jīng)具有豐富的一線教學(xué)實踐經(jīng)驗；但有的是學(xué)生可能純粹就是基于興趣或職業(yè)規(guī)劃或增加“就業(yè)籌碼”而選擇的學(xué)前教育專業(yè)，以前有可能很少或者沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)和/或心理學(xué)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，幾乎是零基礎(chǔ)。所以即使是同一批次或同一個班的學(xué)生，在年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀和工作背景上都存在著很大的差異。由于長期“課程式”的教育實踐要求，在具體的實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生一直都是扮演一個“旁觀者”的角色，沒有積極主動地從“要我學(xué)”、“要我做”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“我要做”，難以真正融入到實踐過程中，這些因素都相應(yīng)的增加了電大學(xué)前教育專科實踐教學(xué)的難度。

4.評價體系的不完善

由于基層電大辦學(xué)的自身特點和條件的限制，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的琴房、舞蹈室、游戲與活動室并未完全配備，校內(nèi)實踐環(huán)境簡單，校外實踐基地也不多。實踐教學(xué)組織不夠完善，一直存在著形式主義、內(nèi)容狹窄、評價單一的問題。學(xué)生實習(xí)過程中也沒有全程跟蹤，僅對教育實習(xí)這一集中性實踐教學(xué)進行檢查，忽視了對各門實踐課程的規(guī)范管理，實踐效果、實踐中存在問題和經(jīng)驗教訓(xùn)也沒有得到及時反饋和總結(jié)，這導(dǎo)致學(xué)校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價沒有具體的、科學(xué)的可參照標(biāo)準(zhǔn)，沒有起到促進實習(xí)生及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、改進方法，以及激發(fā)實習(xí)生熱情的作用，起不到真實指導(dǎo)作用的評價效果，必然降低學(xué)生實習(xí)的積極性，使實踐教學(xué)流于形式。

二、提高電大學(xué)前教育?？茖嵺`教學(xué)水平的策略

1.完善實踐教學(xué)的組織管理

電大開放教育，每年春秋2次招生，學(xué)習(xí)方式先進，學(xué)習(xí)資源豐富，充分加強學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和管理對教育實踐有重要的作用。為了保障校內(nèi)外實踐教學(xué)順利開展，學(xué)校應(yīng)健全課堂教學(xué)觀摩管理、教育見習(xí)、畢業(yè)作業(yè)管理制度等一系列規(guī)定，使學(xué)生的每一次見習(xí)和實習(xí)活動都目的明確。同時要積極主動的加強與本地高職院校、學(xué)前教育機構(gòu)合作，建立“伙伴合作關(guān)系”，建立定期檢查指導(dǎo)工作制度，對學(xué)生在基地園的實習(xí)多方面進行全程管理，共同監(jiān)督、促進、提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.開展多種形式的實踐教學(xué)活動

雖然現(xiàn)階段電大學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃中實踐課程學(xué)時較少，操作性不強。但該專業(yè)的很多理論課的實際應(yīng)用性都很強，如學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）、學(xué)前兒童藝術(shù)教育（音樂）、學(xué)前兒童語言教育、教師口語等。在這些專業(yè)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極主動、有意識、有目的、有目標(biāo)、有方法地把理論與實際結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生更好的將所學(xué)知識運用于一線教學(xué)，豐富課程教學(xué)，增強課程實踐，彌補教學(xué)計劃實踐課程安排的不足。另外，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到基地幼兒園實地教學(xué)觀摩，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，在真實的教育情境中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.加強專業(yè)師資隊伍的建設(shè)

教師是開展實踐教學(xué)的核心。為了有效電大學(xué)前教育實踐教學(xué)的水平，需要對教師的能力以及素質(zhì)進行了解、分析、考查、測試和評價，“知己知彼”，以達到良好的教學(xué)效果。同時，要把聘請教學(xué)經(jīng)驗豐富的、專業(yè)的學(xué)前教育教師形成“常態(tài)”，對指導(dǎo)教師定期進行培訓(xùn)，深入教學(xué)一線，觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點、心理特點、行為特點，多學(xué)、多做、多思、多練、多悟，與時俱進的研究幼兒教育教學(xué)方法，更好的對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師對學(xué)生正確有效的指導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)實踐教育的目標(biāo)，理論和實踐有機的高度結(jié)合，才可以從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.建立動態(tài)的評價反饋機制

在實踐教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)建立實時的動態(tài)考評機制、監(jiān)督管理、評價體系、反饋系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)幼兒教師的能力與素質(zhì)要求，提出具體的考核目標(biāo)與內(nèi)容、明確詳細(xì)的考核方法與標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)注重定量評價與定性評價相結(jié)合，不僅需要過程性評價和診斷性評價，也需要終結(jié)性評價，更要關(guān)注形成性評價，特別要注意評價的全面性、科學(xué)性、合理性、實踐性。

總之，隨著電大課堂教學(xué)改革的進一步發(fā)展，提高電大學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量效果，要求教學(xué)研究與實踐有機結(jié)合，使理論教學(xué)與技能的培養(yǎng)成功的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識和實踐技能，在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫麗娜.電大學(xué)前教育專業(yè)實踐課程教學(xué)改革初探[J].高校實驗室工作研究，2011，6.

[2]王曉麗.天津廣播電視大學(xué)開展學(xué)前教育的實踐探究[J].天津電大學(xué)報，2013（9）.

作者簡介

蔣霞（1983—），女，漢，四川資陽人，碩士，講師，主要從事教師教育培訓(xùn)、研學(xué)旅行和終身教育研究，研究方向：課程與教學(xué)論。