李靜

◆摘 要：就人的思想情感形成來說，小學(xué)階段是十分關(guān)鍵的時(shí)期，然而在傳統(tǒng)教育影響下，一些教師還是唯求分?jǐn)?shù)而教學(xué)，對(duì)于情感的講解仍是直觀的捕捉主題與遵課本上文字表面信息，并沒有真正將課文里面插圖所顯示的思想情感內(nèi)涵向?qū)W生細(xì)致憚述，致使學(xué)生一知半解或體會(huì)不透徹。在小學(xué)語文教育過程中尊重并且注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情感滲透到學(xué)科教育教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)、日常生活和勞動(dòng)實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，教師要充分重視小學(xué)生情感教育的發(fā)展，促使他們形成獨(dú)立與健全的個(gè)性與人格。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情感教育；教學(xué)情境

在日常教學(xué)中小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，將情感教育運(yùn)用在整個(gè)教學(xué)中的重要意義，并且在日常的教學(xué)過程中就要著重對(duì)學(xué)生的傳授與引導(dǎo)，在正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中通過一系列的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)學(xué)生注重自身情感領(lǐng)域的積極變化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知能力和良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)情感意識(shí)的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，也是教師在尊重學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，跟他們實(shí)現(xiàn)良好的交流和溝通而不斷提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

作為人生學(xué)習(xí)起步的初級(jí)階段，小學(xué)生是所有的學(xué)生群體中，有著自身獨(dú)特情感特征的大群體，教師在語文教學(xué)中不僅要把傳授知識(shí)作為教學(xué)的第一要義，還要盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟語文教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的真善美的情意，針對(duì)這一問題，筆者根據(jù)這些年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出如下表述與探討。

一、小學(xué)語文教育教學(xué)課堂中實(shí)施情感教育的意義

1.在新課改大背景下教師實(shí)行情感教育是實(shí)施高效化教學(xué)目的所向，據(jù)近年來教育界調(diào)研的案例證明，這些年無論是家長還是教育工作者們，已經(jīng)越來越重視對(duì)于學(xué)生的情感培養(yǎng)，尤其在小學(xué)語文的教學(xué)體系中占有的比例越來越高。從學(xué)科本質(zhì)來說語文是中華民族的母語，是人們工作與生活交流的重要文字工具，通過文字與語言傳遞給他人的心理活動(dòng)和思想動(dòng)態(tài)，釋意為“情感”。

2.在日常語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)從語文的特點(diǎn)出發(fā)，在講課過程中使學(xué)生深刻地體會(huì)語言文字與情感的相互融合，培養(yǎng)學(xué)生良好行為和習(xí)慣，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維方式，增強(qiáng)學(xué)生審美觀念和高尚情操并形成個(gè)性化的創(chuàng)新思想等。

從小學(xué)語文教材的整體特點(diǎn)看，其內(nèi)容涵蓋了大量古今中外的優(yōu)秀作品，無論是小說、散文、詩歌、記敘、科普等課文，不乏流露出每一個(gè)筆者內(nèi)心中，那最真實(shí)的想法和深藏的個(gè)人情感歷程。

3.關(guān)于小學(xué)生的情感調(diào)控，不管是一二低年級(jí)學(xué)生，還是三四年級(jí)甚至是五六高年級(jí)學(xué)生，情感特征在他們身上表現(xiàn)的都十分鮮明，尤其是一二年級(jí)的學(xué)生較為突顯，因?yàn)槟昙o(jì)尚小的他們情感都較為豐富，在生活中還是學(xué)習(xí)中遇到的事情大多都感到新鮮，所以都抱有很大的積極性和強(qiáng)烈的好奇心。

4.小學(xué)生年紀(jì)較小，欠缺相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與分析能力，于是在特定情況下被語言文字的熏染，所油然而生的感情領(lǐng)會(huì)不是很深刻；因?yàn)樾W(xué)生是一個(gè)特殊的群體，遇到這些事情可以被理解，作為一名小學(xué)語文教師跟他們要細(xì)心的交流與溝通，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)尊重和肯定他們的思想與行為，只有做到有效地調(diào)控學(xué)生情感，發(fā)揮學(xué)生心理潛能，建立一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，就可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

5.眾所周知，世界上所有的情感教育都具備滲透性的特點(diǎn)。小學(xué)語文教材每一篇都浸透著作者豐富的思想情感，及作者深處的心理世界；于是在教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生深刻的體會(huì)文章中，作者行文時(shí)所承載的情感，盡最大化將這種情感滲進(jìn)學(xué)生的思想中，甚至最終成為學(xué)生們自身的情感。

6.小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的理論知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生健康真摯的感情和高尚純潔的節(jié)操，從而啟發(fā)并喚醒靈性，增強(qiáng)學(xué)生愛憎分明的情感意識(shí)，使真善美的靈魂得到鞏固與發(fā)揚(yáng)。

于是這就給小學(xué)語文教師提出了一系列要求：作為教師，自身必須擁有健康的情感，只有這樣才能夠培養(yǎng)小學(xué)生健康的情感，從而在不知不覺中影響學(xué)生。

二、教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.基于心理學(xué)研究者調(diào)查結(jié)果顯示，和成人相比較，其少兒的情感一般都是較淺顯與淺層次的，并且具有不穩(wěn)定性、搖擺性、處在一個(gè)比較單純的階段，人們可以根據(jù)他們的臉部表情，來判斷學(xué)生心理活動(dòng)與情感變化。

2.小學(xué)生情感易受家長和老師與身邊人的影響，基于這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍尤為重要，不僅可以調(diào)動(dòng)跟活躍學(xué)生與課堂的情感和氣氛，在學(xué)習(xí)過程中還能喚起他們的情感共鳴，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)良好的交流與溝通。

如：教師在講授《蒲公英》這篇課文的時(shí)候，結(jié)合媒體設(shè)備來詮釋課文中所出現(xiàn)的場(chǎng)景，然后告訴學(xué)生們：“是金子總會(huì)發(fā)光”的道理，并且告訴他們：“我們應(yīng)該積極進(jìn)取，學(xué)人長避已短”。

3.隨著新課改教育的不斷推進(jìn)，我國當(dāng)前的語文教學(xué)已經(jīng)漸離“課堂教學(xué)是教師一人獨(dú)撐”的舊模式；回顧傳統(tǒng)式教學(xué)，滿堂皆由教師一人演講，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感調(diào)動(dòng)收效甚微，因此也就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教師跟學(xué)生，達(dá)成情感交流和語言溝通的一個(gè)過程。于是教師事先需要在備課上下足功夫，努力創(chuàng)建各種有效的教學(xué)情境，以此讓學(xué)生達(dá)到“觸境而生情”的體驗(yàn)，即調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，又能夠讓他們主動(dòng)地去感受與認(rèn)知新的世界和事物。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂中利用情感因素來促進(jìn)教學(xué)，可以提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生踴躍參與到課堂活動(dòng)中，愉快地接受并領(lǐng)會(huì)課本知識(shí)，教師在教學(xué)過程中健全學(xué)生各種情感的必備要素，以此促進(jìn)課堂氣氛輕松愉悅，從而達(dá)到學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

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