李小玲

◆摘 要：素質(zhì)教育，代表著語文教學將超越傳統(tǒng)的語文知識授習，向著更長遠的空間前行，以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、綜合能力以及個性發(fā)展為綜合教學的目標。而知識的學習，不再是單純的擴充自己的貯備量，更是要融入到骨子里，刻印到靈魂中。本文就在素質(zhì)教育的背景下，淺談對鄉(xiāng)村小學語文教學的優(yōu)化。

◆關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；鄉(xiāng)村小學；語文教學；優(yōu)化教學

語文，作為承接五千年文化傳授學生知識的載體，是學生感受中國文化浩瀚魅力的起點。小學語文，從陌生字詞一步步識得方塊字，再由方塊字的凝聚一步步掀開中國文化的絹本，讓學生從心里感受到撲面而來的國之大氣、國之沉淀。作為小學語文教師，當以學生為主，在學生學到知識的同時，更能從靈魂里感受到充實，從骨子里熱愛語文知識。本文里，將從三個方向討論優(yōu)化鄉(xiāng)村小學語文教學的方案，一是教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，二是教程設(shè)計地生動活力，三是實施分層教學不落下每一位學生。

一、教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升

教師是學生的啟明燈，作為授習者，不僅擔任著學生習得知識的引航人，更是擔任著學生培養(yǎng)品德習慣的引導人。在農(nóng)村這個大家庭里，學校有很多學生的家長遠在外地工作，獨留兒童與老人在本地，學生往往很難得與父母相見，更別說參與學生的學習與成長。因此，作為一名小學語文教師，要給足學生愛與責任，讓學生在即使缺少父母關(guān)愛的條件下，也能夠快樂健康的成長。在此，將從兩點討論教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

第一，教師以身作則，潛移默化的影響學生。一個滿腹詩書的教師無形中就有一種魅力，這也是作為教師的自我修養(yǎng)。小學學生是具有模仿能力的，這是人之本能，特別是對于留守學生而言，一個優(yōu)秀的教師是值得被吸引的，也是值得學生學習的。因為也可以說，教師是學生的榜樣，是學生的領(lǐng)航燈。

語文的學習不是一朝一夕的，是需要日積月聚的累積的。那一筆一劃的書寫、那一文一詩的品鑒，都需要教師起好帶頭的作用，吸引學生重新領(lǐng)略語文的魅力。對于基礎(chǔ)較差，不愛學習的學生，教師就要作為領(lǐng)頭人，讓學生得以認識到語文的美，只有認識到了語文的魅力，學生方能下意識的模仿，而模仿的過程就是學生自主探索語文知識的過程了。

第二，教師對每一位學生負責到底，認真對待每一位學生的成長與不足。一個優(yōu)秀的教師，是一個負責任的教師，負責任的教師對于學生而言是彌足珍貴的。每一位學生在語文課程的學習中都會存在各式各樣的優(yōu)點以及缺點，教師需要用心分析，透析學生在課程中遇到的問題和不足，并對癥下藥，力求每一位學生都能夠收獲成果，來借此增加學生的信心與學習的動力。

二、教程設(shè)計的生動活力

小學生是處于青春活力、精力旺盛的階段，那么教師應當循著這樣的階段特征來改變自己的教學方式，為自己的語文教學增添一份活力和趣味，從而吸引不愛學習的學生的注意力，讓他們能夠轉(zhuǎn)換心境，發(fā)現(xiàn)學習的魅力。

例如，充分利用班班通的資源廣泛性為學生展開一段新奇的視覺體驗。在人教版三年級語文下冊《荷花》一課中，文章運用了獨特的視角描寫了荷花的美麗，荷花被譽為“君子之花”，它有一句耳熟能詳?shù)馁澴u，“清水出芙蓉，天然去雕飾?！苯處熆梢砸灾T多名畫與荷花實圖為學生填補文字表達的短板，還可以以風俗與歷史淵源為學生擴充課本固有知識的狹隘。將課本的內(nèi)容引入學生的身邊，將荷花的氣質(zhì)與境界傳達給學生的德育培養(yǎng)，使學生都能如荷花一般“出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！?/p>

三、實施分層教學，不落下每一位學生

這是一個進階的步驟，優(yōu)化語文教學，提升教學的質(zhì)量，讓學生收獲知識，這三點的方向是統(tǒng)一的。因此分層教學，就是根據(jù)每位學生的實際學習情況，制定不同的學習方案與課后作業(yè)，力求每位學生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)，得到不同程度的提升，使學生看到自己成長的同時，增加對語文學習的興趣，進而愛上語文，積極主動地去探索語文這個廣闊的領(lǐng)域。

分層可分為三個階段，一為良好，二為中等，三為較差。對于這三段分層，可以多重理解和運用，一來為學生的學習進度，二來為學生的學習目標，三來為學生的競爭目標。下面我們來舉例說明。例如，《孔子拜師》這一節(jié)課程，優(yōu)良學生的學習進度可以延伸到老子與孔子兩大家的課外讀物，如老子的《道德經(jīng)》、孔子的《論語》。中等學生的學習進度可以借由此文有感而發(fā)，想象自己的學習之路，寫一篇400字的小文章。較差學生的學習進度則以打好基石為主，充分的理解這篇課文、學習背誦文章中的生字陌詞，一切以打牢基礎(chǔ)為目的。對于未把根基打牢的學生，不能一蹴而就，揠苗助長只能使學生對語文的興趣越走越遠。

較差、中等、良好三階段的學習目標也要圍繞學生的學習進度而定。教師可依據(jù)布置的課后作業(yè)，看學生完成的情況，對學生進行愛心、耐心、細心的輔導，在輔導的過程中，不要吝嗇對學生的表揚，讓學生充滿信心，也不要打擊學生的想法，扼殺學生的想象力。教師需要根據(jù)學生的學習進度與思維習慣制定個性化作業(yè)，那樣學生的成長便是獨屬學生自己的，知識的收獲也是學生自己的。

有了可努力的目標，那么對于這些較差、中等、良好三階段的競爭便是呈良性的，良性的競爭力是激發(fā)學生潛能的良藥。學生不是學不好，而是缺少一份努力的環(huán)境與動力，當整個班級、整個學校都是處于這樣的良性競爭的氛圍時，學生就會不自覺地被感染，從而投入到學習的海洋之中。如此，不也正是語文教學的一種優(yōu)化嗎！

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育背景下的鄉(xiāng)村小學語文教學的優(yōu)化，是以學生為本的前提，讓學生感受到教師的關(guān)愛，從而充分的信任教師，得以彌補父母親不在身邊的孤寂，使學生能夠健康快樂的成長。教學的優(yōu)化便是基于這樣的條件下，讓學生在學習中也能獲得快樂，打好基礎(chǔ)，收獲進步，從此愛上語文，并能夠培養(yǎng)良好的語文能力與語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳明安.素質(zhì)教育背景下如何創(chuàng)新小學語文課堂教學[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：67-68.

[2]劉嫦華.淺談素質(zhì)教育背景下的山區(qū)農(nóng)村小學語文教學[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（電子版），2017（4）：323-323.