摘 要:評價(jià)是提升教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)師生間交流互動的重要組成部分,而隨著時(shí)代的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式已經(jīng)不再適用于時(shí)代的發(fā)展需要。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)評價(jià)方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展,文章將以發(fā)展性評價(jià)為切入點(diǎn),分析其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法和策略。
關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價(jià);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);評價(jià)過程
中圖分類號:G623.5
文章編號:2095-624X(2019)11-0063-02
一、發(fā)展性評價(jià)的概述
發(fā)展性評價(jià)指的是通過一定的手段全面地收集評價(jià)雙方信息并對其進(jìn)行客觀分析,對評價(jià)人與被評價(jià)人之間的雙邊教育活動進(jìn)行有效的價(jià)值判斷,并結(jié)合評價(jià)結(jié)論擬定今后教育過程與教育方式,幫助被評價(jià)者發(fā)展或者是提升。發(fā)展性評價(jià)內(nèi)容注重多元化,使學(xué)生、家長、教師、教材等教學(xué)因素都被納入評價(jià)參考體系中,其關(guān)注被評價(jià)者的學(xué)習(xí)過程與發(fā)展歷程,以多渠道的方式實(shí)現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性與實(shí)效性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)的原因
1.學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要
隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展,基礎(chǔ)教育受到了前所未有的重視,教師及家長的教育思想觀念也發(fā)生了一定的變化。如在教學(xué)中不僅注重學(xué)生的考試成績,還要重視提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期,在教學(xué)過程中如果還是堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,必將降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而評價(jià)是師生之間交流和溝通的重要手段,其有助于教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式比較注重學(xué)生的考試成績,評價(jià)屬于靜態(tài)評價(jià),而發(fā)展性評價(jià)則屬于動態(tài)評價(jià),該評價(jià)方式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一舉一動,始終堅(jiān)持將學(xué)生當(dāng)成評價(jià)的主體,因此該評價(jià)方式能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
2.有助于豐富小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)體系
我國長期實(shí)施的是應(yīng)試教育,其評價(jià)體系處于一種較為混亂的狀態(tài),尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中,評價(jià)主體單一,忽視了學(xué)生多向價(jià)值需要,評價(jià)方式比較單調(diào),過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,同時(shí)忽視了學(xué)生對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同,學(xué)生始終處于被動評價(jià)的狀態(tài),難以在評價(jià)結(jié)果中得到尊重。發(fā)展性評價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,教師能夠更好地了解自身存在的不足。同時(shí),教師、家長、學(xué)生和教材等都可以納入評價(jià)體系中,相較于傳統(tǒng)的以考試為主體的評價(jià)方式來說,該評價(jià)體系更加完善。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)
1.轉(zhuǎn)變教師思想觀念及評價(jià)理念
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,要想應(yīng)用好發(fā)展性評價(jià),首先需轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的思想觀念及評價(jià)理念。教師是教學(xué)計(jì)劃的制訂者,是教學(xué)活動的實(shí)施者,教學(xué)評價(jià)的參與者,其對小學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長有著極為重要的影響。如果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師沒有認(rèn)識到發(fā)展性評價(jià)的重要性,對該評價(jià)方式不屑一顧,在教學(xué)中也不愿意積極地應(yīng)用該模式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,那么,發(fā)展性評價(jià)的作用必然難以得到有效發(fā)揮,教學(xué)質(zhì)量也無法提高。所以說,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想應(yīng)用好發(fā)展性評價(jià)模式,需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念及評價(jià)理念。教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待教學(xué)評價(jià),認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式中存在的不足。如在教學(xué)評價(jià)中,將學(xué)生的成績放在了首要地位,而忽視了學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的多元化發(fā)展需要。教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),不僅要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,還要看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化等,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展,評價(jià)總結(jié)需側(cè)重學(xué)習(xí)過程,總結(jié)與學(xué)習(xí)發(fā)展建議,注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與自尊心,正視學(xué)生的每一次進(jìn)步與成長。
如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這一課時(shí),對學(xué)生來說,他們是第一次接觸到分?jǐn)?shù),因此學(xué)習(xí)中難免會出現(xiàn)各種各樣的困難。如不能準(zhǔn)確理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)之間的差異,學(xué)習(xí)效率低下等,而在實(shí)際教學(xué)中,教師就不能只關(guān)注課堂教學(xué)效率,還需要想辦法幫助學(xué)生解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的種種困難,了解其為什么學(xué)不好這些知識,并從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后學(xué)習(xí)與作業(yè)完成等多方面出發(fā),重點(diǎn)分析其在學(xué)習(xí)中存在的問題,對其進(jìn)行積極正面的指導(dǎo)。
2.注重教學(xué)及評價(jià)過程
教學(xué)評價(jià)不能僅僅只是注重結(jié)果,還需重視評價(jià)的過程,其對教師的教學(xué)評價(jià)有著極為重要的指導(dǎo)作用。而在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí),教師要注意參考多方面的資料,不能將自己當(dāng)成課堂的主宰,如在評價(jià)中可以將學(xué)生家長、班主任及其他學(xué)科的教師納入教學(xué)評級體系中,綜合多方意見對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如在學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”后,可以組織一次數(shù)學(xué)小測驗(yàn),然后通過電話或者是微信訪問家長等方式掌握學(xué)生的課后學(xué)習(xí)動態(tài),同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等多方面因素全方位地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法,運(yùn)用發(fā)展性評價(jià),對癥下藥,調(diào)整教學(xué)中存在的不足。
學(xué)生自己也是發(fā)展性評價(jià)的重要組成部分,教師在教學(xué)中也不能忽視對學(xué)生自身意見的聽取。如在教學(xué)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低,在課堂上喜歡做一些與教學(xué)無關(guān)的事情,在后來的教學(xué)評價(jià)中,筆者嘗試讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為及教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價(jià),部分學(xué)生表示教師的教學(xué)方法自己不喜歡,感受不到學(xué)習(xí)的趣味性,如教師在課堂上提問時(shí),有很多人舉手,但是卻往往總是安排一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題,自己感受不到教師對他們的重視,教師也很少鼓勵自己。而在對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)分析時(shí),部分學(xué)生也認(rèn)識到了自己身上的缺點(diǎn),不應(yīng)該在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。
3.注重個(gè)體差異與整體協(xié)調(diào)
在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生受家庭環(huán)境、社會成長環(huán)境、意識形態(tài)、認(rèn)知特點(diǎn)等因素的影響,在學(xué)習(xí)時(shí)存在巨大的差異。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)時(shí),教師既要抓住學(xué)生的共通點(diǎn),還應(yīng)抓住學(xué)生的差異性,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)。如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中,對于學(xué)生的邏輯思維能力及運(yùn)算能力有著較高的追求,但是部分學(xué)生由于自身能力及學(xué)習(xí)方法不當(dāng),這方面能力有所欠缺。針對這種情況,在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),就應(yīng)當(dāng)多對其進(jìn)行鼓勵,不能將評價(jià)的重心完全放在課堂學(xué)習(xí)之上,還應(yīng)當(dāng)從生活和其他領(lǐng)域入手,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
4.評價(jià)內(nèi)容要多元化
發(fā)展性評價(jià)作為以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的一種評價(jià)方式,其評價(jià)內(nèi)容不能片面單一,而是要尋求多元化,注重運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容需要放到具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景中,通過分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、考查學(xué)生情感、思維能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等多方面的綜合素質(zhì),對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)。
總之,發(fā)展性評價(jià)是一種動態(tài)的評價(jià)方式,其始終堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,肯定學(xué)生的進(jìn)步,這對學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升有著較為積極的促進(jìn)作用,能夠更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
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作者簡介:崔文廣(1966—),廣東茂名人,專科,副校長。