摘 要：文章作者立足于廣州市小學(xué)英語教材，基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案并應(yīng)用于小學(xué)的英語寫作教學(xué)，并在使用過程中研討其實(shí)用性和優(yōu)越性。實(shí)踐表明，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，該方法可訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;導(dǎo)學(xué)案;小學(xué)英語

中圖分類號：G623.31

文章編號：2095-624X（2019）11-0143-03

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握“聽、說、讀、寫”四種語言技能。其中，“寫”作為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，是對學(xué)生要求最高的一個環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的環(huán)節(jié)。同時(shí)，受母語表達(dá)習(xí)慣和思維習(xí)慣干擾，英語寫作也是對學(xué)生來說難度最高的環(huán)節(jié)。因此，從小學(xué)開始，做好英語寫作的教學(xué)工作，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會語料的歸納、遣詞用句的規(guī)律和寫前邏輯的思考，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)就非常重要。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，英語寫作教學(xué)卻是薄弱環(huán)節(jié)。其一，寫作部分在小學(xué)英語試卷中的占分比很低，不能真正地引起重視;其二，教學(xué)觀念較為陳舊， 學(xué)生的寫前構(gòu)思（prewriting）缺乏系統(tǒng)性和漸進(jìn)性的學(xué)法指導(dǎo)，也少有對寫作思維邏輯構(gòu)建的引導(dǎo)。因此，造成學(xué)生英語寫作水平狀況不理想，出現(xiàn)不會構(gòu)思、不會使用句型、堆砌句子等諸多問題。

因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)中高年段運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)非常重要。

二、概念的界定

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖由英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明創(chuàng)造，又名心智圖， 能夠把思維形象化，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，也是思維整合和篩選的工具。若能夠把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到指導(dǎo)寫作過程中，設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生發(fā)散思維為寫作儲備充足的語言素材、必要的句型，補(bǔ)充框架所需要的選材; 又理順寫作邏輯并構(gòu)建寫作框架，就不僅能使課堂教學(xué)更加高效，還能提高學(xué)生的英語寫作能力。

2.導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制訂的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。

它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，配合教師科學(xué)的評價(jià)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的高級目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基礎(chǔ)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高效地掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)，教師在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施中要兩級目標(biāo)并重。

3.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語導(dǎo)學(xué)案

英語“導(dǎo)學(xué)案”是把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案有機(jī)結(jié)合，形成一種優(yōu)化學(xué)與教過程的方案。設(shè)計(jì)基于思維導(dǎo)圖的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行英語教學(xué)，目的是為學(xué)而教， 以學(xué)定教，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能對學(xué)習(xí)主題從“學(xué)會”逐漸發(fā)展到“會學(xué)”。

三、基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案的編寫策略

我們設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案以廣州市教材為依據(jù)，每單元各配套一個導(dǎo)學(xué)案。首先，每個導(dǎo)學(xué)案都分為課前和課中兩份。課前導(dǎo)學(xué)案以可視化圖片表格為手段，讓學(xué)生在完成表格的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)主題。其次，通過仿寫句子，做好單元語言知識點(diǎn)的練習(xí)準(zhǔn)備，并為寫作做好語料上的準(zhǔn)備。再次，通過回答問題，為后續(xù)的寫作主題進(jìn)行思考。最后，通過繪畫等多種方式，為后續(xù)的學(xué)習(xí)步驟做好熱身準(zhǔn)備。

課中的導(dǎo)學(xué)案首先要完成一個閱讀任務(wù)，通過聽讀，不斷加強(qiáng)對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，其次精讀找出相關(guān)關(guān)鍵詞，填寫思維導(dǎo)圖，并組織和運(yùn)用語料進(jìn)行篇章復(fù)述，完成寫作結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。最后，借用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的遷移和搭建寫作的支架，并完成寫作。

四、基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用

本文將以廣州版英語五年級下冊第一單元《My favourite season》為例，詳細(xì)闡述基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中指導(dǎo)寫作的具體操作和作用。

1.復(fù)習(xí)舊知預(yù)習(xí)主題

《My favourite season》是小學(xué)英語（廣州版）教材五年級下冊第一單元的單元主題作文。教師布置課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前思考主題內(nèi)容。學(xué)生需要聯(lián)想一年四季相關(guān)的關(guān)鍵詞填寫表格，并分別從最喜歡季節(jié)的時(shí)間、天氣、季節(jié)變化特點(diǎn)、可進(jìn)行的活動和其他可聯(lián)想到的方面等進(jìn)行描述。由此，在把以往相關(guān)知識復(fù)習(xí)了一遍的同時(shí)，也對主題進(jìn)行了預(yù)習(xí)。

2.引發(fā)思考豐富語料

在此前提下，課前導(dǎo)學(xué)案的第二個環(huán)節(jié)是列出問題“What's your favourite season？Why？”，讓學(xué)生進(jìn)一步思考和回答自己喜歡的季節(jié)及其原因，為后續(xù)的寫作做好主題的思考和語料上的準(zhǔn)備。

同時(shí)，學(xué)生還需按照自己的想法畫一幅相關(guān)的畫，為課堂的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

結(jié)合課堂的 pre-task 環(huán)節(jié)，教師可以先展示兩三個學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)里面的圖畫，并讓其進(jìn)行簡單的描述。然后從學(xué)生圖畫中挑選春夏秋冬四季的各一幅進(jìn)行展示，讓他們在四人組成的小組中挑選其中一幅進(jìn)行討論，最后在全班進(jìn)行小組匯報(bào)表述（小組中的學(xué)生可各自匯報(bào)話題的一個方面）。與此同時(shí)，教師有意識地把學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行思維的梳理，并板書在黑板上，逐步形成導(dǎo)圖。

這個過程可以激發(fā)學(xué)生描述季節(jié)各方面的語料，也可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)方面的基礎(chǔ)知識。

3.分析思路訓(xùn)練能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中安排篇章閱讀的環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析篇章的邏輯，并通過個人單獨(dú)完成或者小組合作方式完成篇章思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。這有助于學(xué)生把該寫作思路遷移到之后的自主寫作當(dāng)中，達(dá)到以讀促寫的作用。

具體到這節(jié)課，在課中導(dǎo)學(xué)案中，教師先進(jìn)行聽力環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過聽完整的篇章，對課文有最基本的理解，并嘗試抓取關(guān)鍵信息完成練習(xí)題。而在這個過程中也能訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。

然后，教師通過帶讀，輔導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以四人為一小組，先一起朗讀，再每人仔細(xì)閱讀篇章中自己負(fù)責(zé)的其中一段，找出相關(guān)關(guān)鍵詞，填寫學(xué)案導(dǎo)圖中的一個方面，合四人之力，一起完成完整的篇章思維導(dǎo)圖，最后進(jìn)行小組口頭匯報(bào)，根據(jù)導(dǎo)圖的引導(dǎo)復(fù)述篇章。

在這個過程中，學(xué)生加深了對語篇的理解，也對語篇的思路進(jìn)行了初步梳理; 而在匯報(bào)中，學(xué)生通過思考，根據(jù)思維導(dǎo)圖，組織并運(yùn)用語料進(jìn)行描述，完成了對語篇寫作結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

4.遷移思路完成寫作

在完成語篇閱讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)案在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，教師布置空白的思維導(dǎo)圖。

這個導(dǎo)圖，在前面幾個環(huán)節(jié)都已經(jīng)出現(xiàn)，并且教師不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)談?wù)?、填寫。因此，學(xué)生是做了充分的練習(xí)和準(zhǔn)備的。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，分別就自己最喜歡的季節(jié)及天氣 weather、景色 view、活動 activity 和其他學(xué)生觀察到或者感受到的季節(jié)特點(diǎn)等提煉關(guān)鍵詞組，繼而填寫。而在這個過程，學(xué)生也完成了把閱讀語篇思路遷移到寫作的前期準(zhǔn)備當(dāng)中。

在此基礎(chǔ)上，教師展示其中一位學(xué)生已填寫完成的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)全班運(yùn)用課前預(yù)習(xí)中仿寫過的句型和在語篇閱讀中出現(xiàn)過的句型，對導(dǎo)圖進(jìn)行有順序的完整的口頭描述。學(xué)生不但完成了該主題的口頭習(xí)作，也再次對寫作的思路和結(jié)構(gòu)加深了理解，英語教師從而完成了篇章寫作的輔導(dǎo)。

5.結(jié)論

這節(jié)課既體現(xiàn)了運(yùn)用基于思維導(dǎo)圖的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)寫作的理念，又做到了結(jié)合教材、以讀促寫、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和層層推進(jìn)訓(xùn)練寫作思維的目的。同時(shí)，它也在模塊整體教學(xué)中起到了復(fù)習(xí)、總結(jié)和啟后的作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作能力都起到了很好的引導(dǎo)作用。

五、結(jié)語

基于教材，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，系統(tǒng)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，既可以完成教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的英語綜合能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的思路方法和素養(yǎng)習(xí)慣。這無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都大有裨益。

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基金項(xiàng)目：廣州市課題“運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)的行動研究——基于中高年段英語的寫作導(dǎo)學(xué)案開發(fā)與實(shí)施”（課題批準(zhǔn)號1201771321）。

作者簡介：鄺慧瑩（1980—），女，廣東廣州人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：思維品質(zhì)與小學(xué)英語教學(xué)研究。