摘 要：文章立足于黔南州高校學(xué)生群體，將“三全育人”用到心理健康教育工作中。從“三全育人”的視角探尋高校心理健康教育工作的思路與方法。通過觀察、訪談等質(zhì)性研究方法了解黔南州地區(qū)高校學(xué)生特點(diǎn)，并根據(jù)黔南州地區(qū)高校學(xué)生特點(diǎn)及心理健康教育工作實(shí)際情況，提出相應(yīng)心理健康系列課程的拓展課程設(shè)計，為黔南地區(qū)高校心理健康教育工作實(shí)踐研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：三全育人;黔南地區(qū);高校;心理健康教育;實(shí)踐研究

2018年7月，心理健康教育工作被納入思政教育工作范疇，目的在于培養(yǎng)人們良好的心理素質(zhì)，使人們形成健康的心理品質(zhì)，為思想政治教育的實(shí)施提供基礎(chǔ)和平臺。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強(qiáng)調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人和全員育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

一、高校心理健康教育中的“三全育人”

（一）高校心理健康教育中的“全員育人”

高校心理健康教育落實(shí)“全員育人”：包含了教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、專（兼）職心理咨詢師、心理健康教育課教師、教職員工，相關(guān)社團(tuán)學(xué)生以及各班心理委員。全員共同參與，既有教育工作者，也有教育對象和從業(yè)者，他們既是教育服務(wù)者，也是參與體驗(yàn)者。

（二）高校心理健康教育中的“全方位育人”

高校心理健康教育落實(shí)“全方位育人”：心理學(xué)專業(yè)教師需利用網(wǎng)絡(luò)，宣傳心理健康知識，營造積極的校園心理氛圍;教醫(yī)共建暢通聯(lián)絡(luò)渠道，及時與家長溝通、反饋學(xué)生心理問題，解決心理危機(jī)，或方便學(xué)生轉(zhuǎn)介;高校學(xué)生宿舍管理人員需提供一定的心理支持，打造溫馨家園。在高校育人體系中，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容較為廣泛，涉及生活、情感、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等，知識體系結(jié)構(gòu)較為立體，可通過講座、課程、活動等形式滲透到每一個環(huán)節(jié)。

（三）高校心理健康教育中的“全過程育人”

大學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)，其心理塑造、價值觀養(yǎng)成是一項(xiàng)長期戰(zhàn)略工程，貫穿本科教育教學(xué)全過程，需要常抓不懈、久久為功，要將大學(xué)生心理健康教育課程和活動貫徹始終。

二、黔南地區(qū)高校開展心理健康教育工作的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在高校在校大學(xué)生多是“00”后，相較以往的學(xué)生，在豐富的物質(zhì)生活與優(yōu)越的環(huán)境下，他們的自我意識更強(qiáng)，社會認(rèn)同感相對減弱。一方面，對學(xué)生群體情況掌握存在難度;另一方面，開展心理健康教育工作，在師資力量和工作方法上也存在不足。從“三全育人”視角分析，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）“全員育人”下的高校心理健康教育工作

筆者通過對黔南地區(qū)高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在發(fā)揮全員育人體系的作用方面，尤其在協(xié)同處理心理健康工作上，大學(xué)生心理健康教育做得不足。專（兼）職心理咨詢師師資隊伍不完善，心理健康教師、輔導(dǎo)員、教職員工沒有充分發(fā)揮其作用。從事心理健康工作的老師對心理學(xué)知識相對熟悉，但師資力量薄弱，師生比不足。學(xué)生對個人心理健康狀況認(rèn)知不足，若出現(xiàn)心理問題，往往歸因?yàn)槭录旧怼Ｍ瑫r，對于人際關(guān)系感知遲鈍，對社交及交往需求減退。這一現(xiàn)象有待發(fā)揮學(xué)生朋輩教育功能，建設(shè)以相關(guān)社團(tuán)學(xué)生以及各班心理委員為核心的心理健康學(xué)生工作隊伍，充分調(diào)動大學(xué)生自身的積極性和主動性。此外，對于心理健康知識的普及缺乏系統(tǒng)、有效的學(xué)習(xí)途徑及方法，全員參與有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）“全方位育人”下的高校心理健康教育工作

通過統(tǒng)計分析黔南地區(qū)高校心理咨詢實(shí)踐和跟蹤研究獲悉，相關(guān)部門對于高校心理健康教育工作的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在對心理健康教育活動、課程以及心理健康教育輔導(dǎo)不夠重視，心理學(xué)專業(yè)教師及專職心理工作者配備不足。同時，大學(xué)生心理健康教育相關(guān)人員的心理健康教育方面技能不健全，以至于高校在開展心理健康教育活動及團(tuán)體輔導(dǎo)等方面不夠?qū)I(yè)，缺乏實(shí)效。

（三）“全過程育人”下的高校心理健康教育工作

黔南地區(qū)高校對心理健康教育重視度不足，學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課程，但未能達(dá)到一般必修課程的重視程度。不同年級的大學(xué)生會產(chǎn)生的不同心理問題，心理健康教育課程未能針對其心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。就這一現(xiàn)實(shí)矛盾，建立系統(tǒng)性、針對性的心理健康教育課程十分必要。盡管很多高校每年也開展心理培訓(xùn)、心理講座、心理活動月等心理健康教育活動，但總體來說工作開展得不夠深入，形式和內(nèi)容不夠豐富，不契合每個階段學(xué)生的需求，導(dǎo)致參加人數(shù)不多、參與積極性不高，導(dǎo)致心理健康教育全過程育人上的缺失。

三、開展高校心理健康教育工作的建議及課程開發(fā)

心理健康教育是學(xué)生思想發(fā)展的系統(tǒng)培育工程，要保證其發(fā)展的系統(tǒng)性，須營造全員育人、全過程育人及全方位育人的氛圍，在整體教育中全方位滲透心理健康教育。

（一）開展高校心理健康教育工作的建議

首先，高校要加強(qiáng)專兼職心理工作者的培訓(xùn)及實(shí)踐教學(xué)，系統(tǒng)專業(yè)地開展心理學(xué)理論知識、心理輔導(dǎo)技能、團(tuán)體輔導(dǎo)及團(tuán)體活動技術(shù)等心理健康教育工作培訓(xùn)。其次，要結(jié)合專業(yè)教學(xué)，將心理健康教育滲透到專業(yè)知識講授中，通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)。再次，要形成心理健康教育工作的生態(tài)體系，從心理健康教育的教學(xué)到考評，從心理工作的落實(shí)到異常學(xué)生的反饋，對實(shí)際效果及反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，加強(qiáng)有利因素，降低無效甚至是反效的行為，逐步完善心理健康教育工作生態(tài)體系。最后，注重心理健康文化的傳承與熏陶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時感受到心理健康教育工作的內(nèi)涵，削弱消極心理的影響，建立積極心理品質(zhì)。

根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展變化的客觀規(guī)律，抓住重點(diǎn)、精準(zhǔn)發(fā)力，開發(fā)大學(xué)生心理健康教育課程，全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，達(dá)到事半功倍的效果。大一的學(xué)生面對新的生活環(huán)境應(yīng)該進(jìn)行適應(yīng)性教育與人際交往方法指導(dǎo)。大二的學(xué)生可進(jìn)行自我認(rèn)同教育及學(xué)習(xí)心理調(diào)適。大三的學(xué)生面臨考研與就業(yè)的抉擇，要講授情緒管理與疏導(dǎo)方法，講解人格的特點(diǎn)與類型，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)同感。大四的學(xué)生面臨就業(yè)，要幫助學(xué)生了解自己，講授非智力因素與職業(yè)的匹配關(guān)系、面試心理技巧及就業(yè)心理調(diào)適等。

（二）高校心理健康教育課程開發(fā)

（1）高校心理健康課程之如何處理人際關(guān)系

經(jīng)調(diào)查了解，高校大一新生的普遍問題是人際關(guān)系問題。沒有良好的人際關(guān)系，會對學(xué)生性格及在校期間的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生許多不良影響，因此，設(shè)置以友善、人際交往為主題的課程顯得十分必要，旨在讓學(xué)生掌握人際關(guān)系處理技巧，并激發(fā)學(xué)生“友善”的積極心理品質(zhì)。通過課程設(shè)置的不同場景，讓學(xué)生體驗(yàn)與人相處的感受，從中反思自己在過去人際交往中的不足，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的作出改變。情景劇的設(shè)置或選擇不是隨意的，可根據(jù)學(xué)生存在問題，其具有明確的設(shè)計意圖，與課程目的相對應(yīng)。情景設(shè)置貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，能讓參演的同學(xué)身臨其境感受當(dāng)事人的內(nèi)心沖突，獲得更真實(shí)的體驗(yàn)，產(chǎn)生共情，同時，能夠增強(qiáng)觀眾的代入感，擁有更生動、形象的體驗(yàn)。

（2）高校心理健康教育課程之正確對待自己的情緒

據(jù)調(diào)查了解，大二、大三的學(xué)生熟悉大學(xué)生活后，關(guān)注自我，情緒體驗(yàn)較為深刻，但他們易受外界觀點(diǎn)、信息影響，思想活躍，情緒起伏變化較大。因此，有必要設(shè)置以調(diào)試情緒為主題的課程。

課程設(shè)置要以積極心理學(xué)對情緒的觀察為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，嘗試練習(xí)，調(diào)適情緒，以個人對情緒的控制為終點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的策略。在精心設(shè)計的積極心理學(xué)課程中，同學(xué)們才能通過體驗(yàn)情緒變化，感受調(diào)控情緒的過程，增強(qiáng)自我意識、自我認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我指導(dǎo)和自我克制。積極心理學(xué)課程利用積極情緒，實(shí)現(xiàn)積極的目的和結(jié)果，幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)并理解如何控制情緒。在同學(xué)們學(xué)會自我控制之后，他們就會發(fā)現(xiàn)：生活不僅是可控的，而且充滿諸多樂趣。

（3）高校心理健康教育課程之激發(fā)積極心理品質(zhì)

根據(jù)前期調(diào)研了解，高校大學(xué)生普遍缺乏積極心理品質(zhì)，拓展活動課程的設(shè)置基于學(xué)生的參與及自我體驗(yàn)，旨在充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，注重積極心理品質(zhì)的激發(fā)，幫助同學(xué)們認(rèn)識自我，接納自我，激發(fā)勇敢、堅持、自律、感恩、團(tuán)隊精神等積極心理品質(zhì)，學(xué)會合作。

從宏觀的“三全育人”角度轉(zhuǎn)移到心理健康教育中的“三全育人”上，嘗試為高校心理健康教育尋找新的突破口，從“三全育人”的視角探尋高校心理健康教育工作，高校心理健康教育課程重點(diǎn)突出了高校心理健康教育的體驗(yàn)式教學(xué)，幫助高校學(xué)生認(rèn)識心理健康的本質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，我們應(yīng)在平時與學(xué)生接觸的過程中不斷總結(jié)同學(xué)們遇到的問題，有針對性地開展相應(yīng)的拓展課程。“三全育人”不是靠一節(jié)課或是一次活動就可以做到的，也不是一勞永逸的，更不是哪一位老師的事情，而是要靠我們所有的老師一起努力，一起發(fā)現(xiàn)問題，不斷開拓創(chuàng)新，不斷探索適合自己學(xué)生的方法，讓學(xué)生們的世界充滿正能量，用積極的心態(tài)去面對未來。

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作者簡介：吳晶晶（1984.08- ），女，廣東人，黔南民族師范學(xué)院，大學(xué)本科，研究方向：心理健康教育、應(yīng)用心理學(xué)。