摘 要:文章立足于黔南州高校學生群體,將“三全育人”用到心理健康教育工作中。從“三全育人”的視角探尋高校心理健康教育工作的思路與方法。通過觀察、訪談等質(zhì)性研究方法了解黔南州地區(qū)高校學生特點,并根據(jù)黔南州地區(qū)高校學生特點及心理健康教育工作實際情況,提出相應心理健康系列課程的拓展課程設計,為黔南地區(qū)高校心理健康教育工作實踐研究提供現(xiàn)實依據(jù)。
關(guān)鍵詞:三全育人;黔南地區(qū);高校;心理健康教育;實踐研究
2018年7月,心理健康教育工作被納入思政教育工作范疇,目的在于培養(yǎng)人們良好的心理素質(zhì),使人們形成健康的心理品質(zhì),為思想政治教育的實施提供基礎和平臺。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全方位育人、全程育人和全員育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。
一、高校心理健康教育中的“三全育人”
(一)高校心理健康教育中的“全員育人”
高校心理健康教育落實“全員育人”:包含了教師、學生、輔導員、專(兼)職心理咨詢師、心理健康教育課教師、教職員工,相關(guān)社團學生以及各班心理委員。全員共同參與,既有教育工作者,也有教育對象和從業(yè)者,他們既是教育服務者,也是參與體驗者。
(二)高校心理健康教育中的“全方位育人”
高校心理健康教育落實“全方位育人”:心理學專業(yè)教師需利用網(wǎng)絡,宣傳心理健康知識,營造積極的校園心理氛圍;教醫(yī)共建暢通聯(lián)絡渠道,及時與家長溝通、反饋學生心理問題,解決心理危機,或方便學生轉(zhuǎn)介;高校學生宿舍管理人員需提供一定的心理支持,打造溫馨家園。在高校育人體系中,大學生心理健康教育的內(nèi)容較為廣泛,涉及生活、情感、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃等,知識體系結(jié)構(gòu)較為立體,可通過講座、課程、活動等形式滲透到每一個環(huán)節(jié)。
(三)高校心理健康教育中的“全過程育人”
大學生從進校到畢業(yè),其心理塑造、價值觀養(yǎng)成是一項長期戰(zhàn)略工程,貫穿本科教育教學全過程,需要常抓不懈、久久為功,要將大學生心理健康教育課程和活動貫徹始終。
二、黔南地區(qū)高校開展心理健康教育工作的現(xiàn)狀分析
現(xiàn)在高校在校大學生多是“00”后,相較以往的學生,在豐富的物質(zhì)生活與優(yōu)越的環(huán)境下,他們的自我意識更強,社會認同感相對減弱。一方面,對學生群體情況掌握存在難度;另一方面,開展心理健康教育工作,在師資力量和工作方法上也存在不足。從“三全育人”視角分析,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)“全員育人”下的高校心理健康教育工作
筆者通過對黔南地區(qū)高校調(diào)查發(fā)現(xiàn),在發(fā)揮全員育人體系的作用方面,尤其在協(xié)同處理心理健康工作上,大學生心理健康教育做得不足。專(兼)職心理咨詢師師資隊伍不完善,心理健康教師、輔導員、教職員工沒有充分發(fā)揮其作用。從事心理健康工作的老師對心理學知識相對熟悉,但師資力量薄弱,師生比不足。學生對個人心理健康狀況認知不足,若出現(xiàn)心理問題,往往歸因為事件本身。同時,對于人際關(guān)系感知遲鈍,對社交及交往需求減退。這一現(xiàn)象有待發(fā)揮學生朋輩教育功能,建設以相關(guān)社團學生以及各班心理委員為核心的心理健康學生工作隊伍,充分調(diào)動大學生自身的積極性和主動性。此外,對于心理健康知識的普及缺乏系統(tǒng)、有效的學習途徑及方法,全員參與有待進一步加強。
(二)“全方位育人”下的高校心理健康教育工作
通過統(tǒng)計分析黔南地區(qū)高校心理咨詢實踐和跟蹤研究獲悉,相關(guān)部門對于高校心理健康教育工作的重視程度不夠,主要體現(xiàn)在對心理健康教育活動、課程以及心理健康教育輔導不夠重視,心理學專業(yè)教師及專職心理工作者配備不足。同時,大學生心理健康教育相關(guān)人員的心理健康教育方面技能不健全,以至于高校在開展心理健康教育活動及團體輔導等方面不夠?qū)I(yè),缺乏實效。
(三)“全過程育人”下的高校心理健康教育工作
黔南地區(qū)高校對心理健康教育重視度不足,學校雖然開設了心理健康教育課程,但未能達到一般必修課程的重視程度。不同年級的大學生會產(chǎn)生的不同心理問題,心理健康教育課程未能針對其心理特點進行設置。就這一現(xiàn)實矛盾,建立系統(tǒng)性、針對性的心理健康教育課程十分必要。盡管很多高校每年也開展心理培訓、心理講座、心理活動月等心理健康教育活動,但總體來說工作開展得不夠深入,形式和內(nèi)容不夠豐富,不契合每個階段學生的需求,導致參加人數(shù)不多、參與積極性不高,導致心理健康教育全過程育人上的缺失。
三、開展高校心理健康教育工作的建議及課程開發(fā)
心理健康教育是學生思想發(fā)展的系統(tǒng)培育工程,要保證其發(fā)展的系統(tǒng)性,須營造全員育人、全過程育人及全方位育人的氛圍,在整體教育中全方位滲透心理健康教育。
(一)開展高校心理健康教育工作的建議
首先,高校要加強專兼職心理工作者的培訓及實踐教學,系統(tǒng)專業(yè)地開展心理學理論知識、心理輔導技能、團體輔導及團體活動技術(shù)等心理健康教育工作培訓。其次,要結(jié)合專業(yè)教學,將心理健康教育滲透到專業(yè)知識講授中,通過實踐引導學生培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)。再次,要形成心理健康教育工作的生態(tài)體系,從心理健康教育的教學到考評,從心理工作的落實到異常學生的反饋,對實際效果及反饋數(shù)據(jù)進行分析,加強有利因素,降低無效甚至是反效的行為,逐步完善心理健康教育工作生態(tài)體系。最后,注重心理健康文化的傳承與熏陶,讓學生學習知識的同時感受到心理健康教育工作的內(nèi)涵,削弱消極心理的影響,建立積極心理品質(zhì)。
根據(jù)大學生心理發(fā)展變化的客觀規(guī)律,抓住重點、精準發(fā)力,開發(fā)大學生心理健康教育課程,全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)和激發(fā)學生的積極心理品質(zhì),達到事半功倍的效果。大一的學生面對新的生活環(huán)境應該進行適應性教育與人際交往方法指導。大二的學生可進行自我認同教育及學習心理調(diào)適。大三的學生面臨考研與就業(yè)的抉擇,要講授情緒管理與疏導方法,講解人格的特點與類型,幫助學生形成自我認同感。大四的學生面臨就業(yè),要幫助學生了解自己,講授非智力因素與職業(yè)的匹配關(guān)系、面試心理技巧及就業(yè)心理調(diào)適等。
(二)高校心理健康教育課程開發(fā)
(1)高校心理健康課程之如何處理人際關(guān)系
經(jīng)調(diào)查了解,高校大一新生的普遍問題是人際關(guān)系問題。沒有良好的人際關(guān)系,會對學生性格及在校期間的學習生活產(chǎn)生許多不良影響,因此,設置以友善、人際交往為主題的課程顯得十分必要,旨在讓學生掌握人際關(guān)系處理技巧,并激發(fā)學生“友善”的積極心理品質(zhì)。通過課程設置的不同場景,讓學生體驗與人相處的感受,從中反思自己在過去人際交往中的不足,進而引導學生自發(fā)的作出改變。情景劇的設置或選擇不是隨意的,可根據(jù)學生存在問題,其具有明確的設計意圖,與課程目的相對應。情景設置貼近學生學習、生活,能讓參演的同學身臨其境感受當事人的內(nèi)心沖突,獲得更真實的體驗,產(chǎn)生共情,同時,能夠增強觀眾的代入感,擁有更生動、形象的體驗。
(2)高校心理健康教育課程之正確對待自己的情緒
據(jù)調(diào)查了解,大二、大三的學生熟悉大學生活后,關(guān)注自我,情緒體驗較為深刻,但他們易受外界觀點、信息影響,思想活躍,情緒起伏變化較大。因此,有必要設置以調(diào)試情緒為主題的課程。
課程設置要以積極心理學對情緒的觀察為起點,創(chuàng)設情境,嘗試練習,調(diào)適情緒,以個人對情緒的控制為終點,引導同學們學習積極心理學的策略。在精心設計的積極心理學課程中,同學們才能通過體驗情緒變化,感受調(diào)控情緒的過程,增強自我意識、自我認知、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我指導和自我克制。積極心理學課程利用積極情緒,實現(xiàn)積極的目的和結(jié)果,幫助同學們學習并理解如何控制情緒。在同學們學會自我控制之后,他們就會發(fā)現(xiàn):生活不僅是可控的,而且充滿諸多樂趣。
(3)高校心理健康教育課程之激發(fā)積極心理品質(zhì)
根據(jù)前期調(diào)研了解,高校大學生普遍缺乏積極心理品質(zhì),拓展活動課程的設置基于學生的參與及自我體驗,旨在充分調(diào)動同學們的積極性,注重積極心理品質(zhì)的激發(fā),幫助同學們認識自我,接納自我,激發(fā)勇敢、堅持、自律、感恩、團隊精神等積極心理品質(zhì),學會合作。
從宏觀的“三全育人”角度轉(zhuǎn)移到心理健康教育中的“三全育人”上,嘗試為高校心理健康教育尋找新的突破口,從“三全育人”的視角探尋高校心理健康教育工作,高校心理健康教育課程重點突出了高校心理健康教育的體驗式教學,幫助高校學生認識心理健康的本質(zhì),形成良好的學習、生活習慣,我們應在平時與學生接觸的過程中不斷總結(jié)同學們遇到的問題,有針對性地開展相應的拓展課程。“三全育人”不是靠一節(jié)課或是一次活動就可以做到的,也不是一勞永逸的,更不是哪一位老師的事情,而是要靠我們所有的老師一起努力,一起發(fā)現(xiàn)問題,不斷開拓創(chuàng)新,不斷探索適合自己學生的方法,讓學生們的世界充滿正能量,用積極的心態(tài)去面對未來。
參考文獻
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作者簡介:吳晶晶(1984.08- ),女,廣東人,黔南民族師范學院,大學本科,研究方向:心理健康教育、應用心理學。