摘 要：隨著教學(xué)體制的不斷改革，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作有了新的教學(xué)要求。在實際教學(xué)過程當(dāng)中滲透寫作訓(xùn)練能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，且結(jié)合相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。文章就以小學(xué)閱讀教學(xué)為切入點，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

中圖分類號：G623.23

文章編號：2095-624X（2019）11-0035-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育，則要求教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能夠通過系統(tǒng)的教學(xué)有效提升學(xué)生的閱讀水平。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，由于教學(xué)目標(biāo)模糊不清，教學(xué)內(nèi)容雜亂繁多[1]。再加上教師以偏概全，缺乏全面系統(tǒng)的教學(xué)工作，難以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，其相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程浮于表面，難以達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

更重要的是在實際教學(xué)過程當(dāng)中，大部分教師不能夠深入研究教材，分析學(xué)情，難以從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)。因而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏靈活變通，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不能做到因材施教，而個性化閱讀也就很難落到實處。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，滲透相應(yīng)的寫作教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！痹趯嶋H教學(xué)過程當(dāng)中，以寫促讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的策略

1.清掃寫作心理障礙滲透寫作訓(xùn)練

小學(xué)生大都有著貪玩、好奇心重、難以集中注意力等特點，因而很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在寫作過程當(dāng)中，難以按照教師要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還會產(chǎn)生恐懼心理。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，則要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的閱讀教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂當(dāng)中，能夠讓學(xué)生通過對課文的分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作框架。同時，教師還可以讓學(xué)生在小組討論的過程當(dāng)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生克服其寫作的心理障礙。

例如，在《北大荒的秋天》一課中，教師可以向?qū)W生提問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？在你印象中的秋天是什么樣子的呢？通過課前預(yù)習(xí)，你覺得北大荒的秋天是什么樣子？這些有效的提問，讓學(xué)生能夠有效把握課文的中心思想，讓學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.通過口語表達(dá)滲透寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這就需要教師能夠不斷創(chuàng)新其閱讀教學(xué)的方式，可以有效加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過相應(yīng)的口語表達(dá)逐步滲透寫作訓(xùn)練。在完成課文教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行概述，表達(dá)自己的看法或感悟，以此有效滲透寫作訓(xùn)練[2]。

3.通過仿寫滲透寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，常會遇到一些句式比較優(yōu)美的句子。教師可以讓學(xué)生仿寫句子，在此過程當(dāng)中滲透相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)課文中的精美語句，且能夠通過細(xì)致的講解有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮其想象力進(jìn)行仿寫。

例如，在《小露珠》的教學(xué)過程中，通過小青蛙，小蟋蟀、小蝴蝶對露珠的描述，“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠?！薄霸缤?，像珍珠那么圓潤的小露珠。”讓學(xué)生在仿寫的過程當(dāng)中，能夠有效掌握比喻的修辭手法，且能夠掌握比喻手法所產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中滲透相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，且能夠通過相應(yīng)的寫作訓(xùn)練有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。因而在實際教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師能夠結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，有效提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦芳紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實效性研究[J].亞太教育，2015（29）：143.

[2]張秀紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實效性研究[J].科教文匯，2018（24）：102-104.

作者簡介：謝只慧（1981―），廣西賀州人，中小學(xué)一級教師，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語文教學(xué)。