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        農(nóng)村小學作文分層教學有效性研究

        2019-08-27 02:39:01韋妙川
        求知導刊 2019年11期
        關(guān)鍵詞:分層教學作文教學小學

        摘 要:當前,我國農(nóng)村地區(qū)的小學作文教學面臨較大的挑戰(zhàn),教學觀念和方法應用相對落后。文章結(jié)合《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求,探討分層教學方法在農(nóng)村小學作文教學課堂上的應用,以供參考。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學;作文教學;分層教學

        中圖分類號:G623.24

        文章編號:2095-624X(2019)11-0024-02

        一、作文分層教學應用的必要性與可行性

        教育家布魯姆認為:“只要給學生合適的幫助,就能使95%的學生學好。”之所以是這個結(jié)果,是因為學生之間存在差異。我國思想家孔子也提出“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”的觀點,因人而異,因材施教。在小學語文習作教學課堂上,教師要積極將“分組教學”和“分層教學”策略融合起來,結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學生實際的能力與學習水平,對學生進行分組分層,才能確保每一個學生在教師有針對性的教學后在原有水平基礎(chǔ)上得以進步[1]。

        二、小學語文寫作課程分層教學的組織與實施

        1.學生分層

        教師為學生進行分層,要以學生實際的基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平、生活環(huán)境、學習能力和學習成績差異為基礎(chǔ),結(jié)合訓練的題材、難易程度以及學生的習作可能性水平,可將學生大致分為以下三類。A類:智力良好,語文基礎(chǔ)知識扎實,主動追求進步,具有很強的接受與學習能力,成績優(yōu)秀的學生。B類:智力不錯,語文基礎(chǔ)一般,具有一定上進心,語文習作能力達到語言通順、結(jié)構(gòu)完整標準,但寫作內(nèi)容單薄,文采不足的學生。C類:智力、基礎(chǔ)比較差,學習接受水平較低,對語文習作無興趣,缺乏寫作熱情,甚至出現(xiàn)畏難、厭學情緒的學生。

        2.備課分層

        在對學生進行分層的基礎(chǔ)上,教師的備課也要做好分層準備。小學階段是學生學習寫作的基礎(chǔ)性階段,因此習作的過程是教師與學生協(xié)同合作的過程,教師要控制好教的尺度,不能將教凌駕于學之上,學也不能游離于教以外。結(jié)合《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關(guān)要求,處于不同層次和不同學習階段的學生,就要設(shè)計好分層教學的過程,制定不同的習作目標[2]。教師的引導作用在于分清不同學生的共同目標和層次目標。比如從閱讀量來看,A類學生要求每周不少于8000字,針對一些精彩的片段要主動進行摘抄和剪貼,及時復述,強化記憶。B類學生每周的閱讀量不少于5000字,針對好詞好句要進行歸類整理和背誦,使其成為自己的東西。C類學生要求每周閱讀量不少于2000字,有摘抄好詞好句、培養(yǎng)閱讀寫作興趣的要求。

        3.分層訓練

        農(nóng)村小學生要提高寫作水平,教師必須在課堂上進行有效的指導,尤其是加強新知識傳授的配套訓練,該環(huán)節(jié)的意義在于加強各層次學生的學習成果,確保學生將閱讀中的知識內(nèi)化為自身的寫作經(jīng)驗,轉(zhuǎn)化為寫作技能。比如針對C類學生,教師要側(cè)重將作文中基本技能的知識傳授給學生,如簡單的標點、字詞等,讓學生以寫作通順為首要目標。針對B類學生,進行訓練時教師要側(cè)重協(xié)助學生整理寫作思路,整合框架,在確保寫作不偏題和不跑題的基礎(chǔ)上鼓勵學生想象和突破。針對A類學生,教師要將著眼點設(shè)定為點與面的結(jié)合,讓學生從言語的精雕細琢中提高寫作的品質(zhì),同時注意整體的布局,注重層次與結(jié)構(gòu),不斷提高寫作技巧。比如在四年級語文的寫作中要求寫作物體,教師進行指導后要求不同的學生選擇自己所熟悉的學習用品,抓住學習用品的外形和功能進行描述。其中學生的經(jīng)歷不同,選擇的學習用品和寫作側(cè)重點也必然不同。針對C類學生,要求學生從學習用品功能、方法和自我習慣進行描述,針對B類學生,則選擇一個側(cè)重點,在自我思維和習慣的觀察下,將觀察的方向與重點表達出來。針對A類學生,則要求寫出新意,觀察學習用品的功能是否有其他的新突破。這樣的設(shè)置確保不同的學生有全新的觀察角度與寫作要求,能夠?qū)懗鲎晕夷芰A(chǔ)上獲得鍛煉和突破的文章。

        三、農(nóng)村小學作文分層教學的有效策略

        在實際的教學課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)所在的小學班級中學生表現(xiàn)出了較大的差異性,常見為一些學生寫作速度快,文字組織良好且有新意,一些學生寫作速度慢,甚至無話可說。農(nóng)村小學生存在差異的原因是多方面的,但由于小學生依舊處于語言學習的初級階段,教師必須重視該階段學生語言邏輯的培養(yǎng)和知識的積累,這對學生日后的語言應用有決定性作用。

        在實踐中,筆者通常會對本次的寫作課要求進行講解,觀察和詢問學生的反應,確定所有學生都能把握主題。隨后在課堂上進行分層,明確具體學生所處的層次,選擇與課題相關(guān)的范文讓學生模仿寫作。比如在教學“我喜愛的小動物”時,教師就可以讓學生閱讀老舍先生的《貓》,與學生共同展開探討與學習,看看老舍先生如何描寫貓。在講解中適當引入學生感興趣的內(nèi)容,激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。此外,教師還可以使用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法,提問學生各自喜歡的小動物,又與小動物之間發(fā)生過什么故事等,調(diào)動學生的主觀能動性和積極參與性,也在教師與其他學生面前展現(xiàn)各自日常生活中與小動物相處的細節(jié),臨場發(fā)揮,在探討交流中學生寫作的框架基本上就形成了。這個過程中的分層教學非常重要,比如針對C類學生,教師要將教學的側(cè)重點放在研究老舍先生《貓》一課中,將別人寫作的角度分析給學生聽,提高學生的觀察能力,并要求C類學生掌握模仿的技能。針對B類學生,則可以讓學生觀看一些小動物的視頻,要求學生認真觀察,找出新意,發(fā)現(xiàn)日常生活中未能察覺的動物生活細節(jié)。針對A類學生,教師要讓不同的學生進行共同主題的探討與交流,在表達自己寫作意圖過程中擅于從其他學生口頭表達中尋求亮點,結(jié)合自我實際萌生出新的寫作思路和想法,達到延伸和拓展的效果。

        寫作的分層,教師除了要給不同層次的學生不同的指導外,教師還要激發(fā)學生的情感體驗,積極為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境。比如寫作教師等不同職業(yè)的人物時,教師應努力去激發(fā)學生思維的延伸點,將不同學生觀察教師的角度進行整合,如“教師上課的姿勢動作是否有各自的特色”“教師對成績較差學生的態(tài)度和指導要求是否一樣”等,而這些又能表現(xiàn)出所要寫作的人物的性格特點。即使針對不同層次的學生,在同一話題的寫作指導下,教師也要鼓勵和引導學生通過不同角度進行分層訓練,確保學生在原有的能力基礎(chǔ)上都有所提升。

        四、結(jié)語

        面對當前我國農(nóng)村地區(qū)小學語文習作教學存在的問題,小學語文教師應該引起足夠的重視,同時提高對學生個體差異性的認識,從學生所處環(huán)境、見聞、能力、思維等差異著手,尊重每一位學生思考問題的角度選擇,擅于從不同學生的立場進行指導,才能真正在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上,調(diào)動學生學習語文的積極性,激發(fā)寫作興趣,從而更好地將分層教學深入有效地應用于農(nóng)村小學語文的習作教學中,最大限度地發(fā)揮這一教學手段的價值與作用,最終全面提高學生的語文水平和綜合能力。

        參考文獻:

        [1]俞樂.分層遞進法在初中語文作文教學中的應用研究[J].華夏教師,2018(28):83-84.

        [2]何訪賢.淺析農(nóng)村小學作文教學困境[J].文學教育(中旬刊),2013(9):117.

        作者簡介:韋妙川(1973—),女,壯族,廣西大化人,一級教師,本科,研究方向:小學語文教學。

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