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        小學數(shù)學分層教學的課堂建設(shè)與實踐探索

        2019-08-27 08:23:37杜學軍
        新課程研究·上旬 2019年6期
        關(guān)鍵詞:應用意義實踐策略分層教學

        摘? ?要:由于學生之間存在一定的差異,他們會在學習數(shù)學知識時出現(xiàn)不同的情況,隨著年齡的增加,學生之間的差距也會越來越大。因此,教師在教學時切勿采用一刀切的教學方法,而應通過分層教學,讓不同層次的學生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到更大的提高。

        關(guān)鍵詞:小學數(shù)學;分層教學;應用意義;實踐策略

        作者簡介:杜學軍,湖北省武漢市新洲區(qū)倉埠街靠山小學教師。(湖北? 武漢? 430000)

        中圖分類號:G623.5? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? 文章編號:1671-0568(2019)16-0129-02

        教師教學是面向全體學生的,但是學生之間是必然存在差異的,因此,教師需要尊重和了解學生的差異,并盡量實現(xiàn)因材施教。在實際教學中,教師需要了解學生的不同學習水平和情況,采用不同的教學方法,設(shè)定不同的學習任務和目標,最終實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的公平性和均衡性。

        一、分層教學在小學數(shù)學教學中的應用意義

        1. 有利于針對性教學的開展。實踐證明,在小學數(shù)學課堂教學中采用分層教學法能夠幫助教師開展有針對性的教學。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,很多教師都未能關(guān)注和尊重學生之間的個體差異,致使教學效果不夠理想。而利用分層教學則能夠讓教師更加了解學生,使教學更有方向感,同時還可以使各個層次的學生都有所進步和發(fā)展。

        2. 有利于學生良性競爭意識的培養(yǎng)。在分層教學理念的影響下,教師可以將學生分成不同的層次和小組,使小組內(nèi)學生取長補短,并形成良性的競爭意識。實踐證明,在良好氛圍的影響下,學生會對數(shù)學學習充滿探索的欲望和動力,其成績也會得到較大的提高。

        二、分層教學在小學數(shù)學教學中的實踐

        1. 學生分層的科學性與合理性。要在數(shù)學課堂中更好地開展分層教學,教師就需要深入、全面地了解學生,要根據(jù)學生當前的情況進行分層,并保證分層的合理性與科學性,這樣才能夠為日后教學工作的開展奠定基礎(chǔ)。

        2. 及時跟進和指導分層教學。教師在運用分層教學時需要及時跟進學生,并加以指導。例如,當教師為學生講解有關(guān)平均數(shù)的知識前,就可以讓學生收集各自家庭中每個季度的用電情況,并與小組內(nèi)其他成員進行共享與交流,同時開展有針對性的復習。此外,在日常教學過程中,教師還需要觀察和了解學生,要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整其所在的層次,從而給予學生前進的動力。

        3. 課堂提問方法的分層。在數(shù)學課堂教學中,提問是至關(guān)重要的,既可以增強教師與學生之間的互動和交流,又能夠讓教師了解學生對知識點的掌握情況,檢測學生的理解能力,這樣才能夠及時調(diào)整教學策略。在提問時,教師既需要結(jié)合教學內(nèi)容,又需要根據(jù)學生的層次設(shè)置不同難度的問題,以提高問題的針對性。實踐證明,通過分層提問能夠避免打擊學生學習的自信心,逐步提高他們的各項能力。分層教學法主要有以下三種:一種是遞進式,一種是并列選擇式,還有一種是剝離式。其中,遞進式指的是教師要布置同一系列的練習題,練習的層次和難度逐漸遞增;并列選擇式指的是教師布置的練習難度和內(nèi)容是相同的,然后根據(jù)學生的完成情況來判斷其學習情況;剝離式指的是教師根據(jù)學生層次的不同為其布置不同難度的練習題,并設(shè)置不同的教學任務和目標。

        例如,在教學分數(shù)乘法的內(nèi)容時,教師就可以采用剝離式的提問方法。教師要為A、B、C三個層次的學生設(shè)置不同的問題,針對C層次的學生,教師要夯實他們的知識基礎(chǔ),要圍繞分數(shù)乘法的定義提出問題,如,1/3×1/2,2/5×1/3等,學生可以直接相乘分子和分母得到答案;針對A、B層次的學生,教師要適當增加提問的難度,可以加入一些約分、通分、簡化等知識,如,2/5×1/2,5/6×3/7等。采用分層提問的方法,帶動全體學生學習的熱情,使各個層次的學生都能夠得到相應的鍛煉。

        4. 教學目標分層的合理性與科學性。筆者認為,教師不僅需要對學生進行分層,還需要根據(jù)學生當前的情況,為其布置不同層次的學習任務。不同層次的學生對知識有著不同的需求,因此,教師要為不同層次的學生布置難度適中的學習任務,這樣才能讓學生在完成任務和目標后產(chǎn)生自信心,并更加積極地投入接下來的學習中。

        例如,教師在教學時切勿給C層次的學生布置較難的學習任務,也切勿給A層次的學生布置較為簡單的學習任務。針對A、B層次的學生,教師則需要重視學生知識運用能力的鍛煉和提高;針對C層次的學生,教師則應當夯實其知識基礎(chǔ),培養(yǎng)他們的學習興趣。

        5. 課堂教學環(huán)節(jié)的分層。學生提高和鍛煉自己學習能力的關(guān)鍵就是深度參與課堂教學,教師采用的教學方法會對學生數(shù)學知識的學習產(chǎn)生直接的影響,這就要求教師在教學時重視教學環(huán)節(jié)的分層。教師可以從兩個方面入手:第一,教學內(nèi)容分層。例如,教師在為學生講解有關(guān)方程的內(nèi)容時,就需要根據(jù)學生層次的不同,為其布置不同難度的方程練習題。由此,使不同層次的學生都能夠掌握求解方程的方法,同時掌握相關(guān)的方程知識;第二,教師要設(shè)置不同難度的問題。

        6. 作業(yè)設(shè)計的分層。布置家庭作業(yè)的目的就是幫助學生鞏固和復習所學知識,并方便教師了解學生知識點的掌握情況。無論是作業(yè)形式,還是作業(yè)內(nèi)容,教師都可以采用多樣化的設(shè)計,讓學生根據(jù)自己的實際需求、興趣愛好,自由地選擇作業(yè)。通常情況下,教師可以將作業(yè)分為兩種類型:一種是理論型作業(yè),一種是實踐型作業(yè),同時,教師還可以將語文學科與數(shù)學學科融合起來,設(shè)計不同的作業(yè)形式,由此,切實實現(xiàn)學生學習能力的提升。

        例如,教師在教學有關(guān)長方體和正方體的知識時,就可以先告訴學生正方體所有棱長的總和,然后要求學生根據(jù)給出的條件去探究如何計算正方體的體積與表面積。同時,教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境,以計算花壇面積、包裝禮物等生活中的現(xiàn)象或事物為問題,使學生在探究和分析數(shù)學問題的同時,也掌握與之相關(guān)的生活經(jīng)驗。此外,教師還可以要求學生結(jié)合生活經(jīng)驗及語文知識,總結(jié)自己對長方體、正方體的認識。無論是哪種類型的作業(yè),教師都需要根據(jù)學生層次的不同,為其設(shè)置不同難度的作業(yè)。由此,便能夠減輕基礎(chǔ)較為薄弱學生的學習壓力,激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣,使之愿意學習數(shù)學,并愛上數(shù)學。

        7. 教學評價的分層。開展教學評價的目的是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心,使他們了解自己的優(yōu)勢和不足,這是一種提高學生學習質(zhì)量與效率的有效措施。筆者認為,在小學數(shù)學中應用分層教學法,教師應針對不同層次的學生采用不同的評價方法。比如,針對C層次的學生,教師采用的評價方式要以鼓勵為主,要及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步,并給予適當?shù)目隙ê凸膭?,使其能夠逐漸提高學習的自信心;針對A、B層次的學生,教師也要多多鼓勵,但同時還要引導學生認識到自己在學習中存在的問題和不足,要激勵他們不斷進步,使全體學生都能夠積極參與到課堂學習中,最終實現(xiàn)自身能力的不斷提高和發(fā)展。

        總而言之,在小學數(shù)學教學中,教師需要了解并尊重學生的個體差異性,要從實際情況出發(fā),將學生分為不同的層次,并按照各個層次學生特點的不同,為其設(shè)置不同的任務、目標、作業(yè),評價方式也要有所不同,從而滿足各個層次學生的不同需求,最終實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1] 郁燕紅.分層教學在數(shù)學課堂中的應用探析[J].成才之路,2019,(7):94.

        [2] 苗秀梅.關(guān)于小學數(shù)學如何實現(xiàn)分層教學的分析[J].中國校外教育,2019,(6):125.

        [3] 王藍娟.探討小學數(shù)學教學中的分層教學策略[J].數(shù)學學習與研究,2018,(24):149.

        [4] 胡玉霞.分層教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究,2018,(35):145-146.

        責任編輯? ?朱澤玲

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