摘? ?要：由于學(xué)生之間存在一定的差異，他們會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)不同的情況，隨著年齡的增加，學(xué)生之間的差距也會(huì)越來(lái)越大。因此，教師在教學(xué)時(shí)切勿采用一刀切的教學(xué)方法，而應(yīng)通過(guò)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到更大的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用意義;實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：杜學(xué)軍，湖北省武漢市新洲區(qū)倉(cāng)埠街靠山小學(xué)教師。（湖北? 武漢? 430000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0129-02

教師教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但是學(xué)生之間是必然存在差異的，因此，教師需要尊重和了解學(xué)生的差異，并盡量實(shí)現(xiàn)因材施教。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和情況，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的公平性和均衡性。

一、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1. 有利于針對(duì)性教學(xué)的開(kāi)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法能夠幫助教師開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都未能關(guān)注和尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，致使教學(xué)效果不夠理想。而利用分層教學(xué)則能夠讓教師更加了解學(xué)生，使教學(xué)更有方向感，同時(shí)還可以使各個(gè)層次的學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。

2. 有利于學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。在分層教學(xué)理念的影響下，教師可以將學(xué)生分成不同的層次和小組，使小組內(nèi)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，并形成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。實(shí)踐證明，在良好氛圍的影響下，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)探索的欲望和動(dòng)力，其成績(jī)也會(huì)得到較大的提高。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1. 學(xué)生分層的科學(xué)性與合理性。要在數(shù)學(xué)課堂中更好地開(kāi)展分層教學(xué)，教師就需要深入、全面地了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情況進(jìn)行分層，并保證分層的合理性與科學(xué)性，這樣才能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2. 及時(shí)跟進(jìn)和指導(dǎo)分層教學(xué)。教師在運(yùn)用分層教學(xué)時(shí)需要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生，并加以指導(dǎo)。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解有關(guān)平均數(shù)的知識(shí)前，就可以讓學(xué)生收集各自家庭中每個(gè)季度的用電情況，并與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行共享與交流，同時(shí)開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。此外，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師還需要觀(guān)察和了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整其所在的層次，從而給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

3. 課堂提問(wèn)方法的分層。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是至關(guān)重要的，既可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，又能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢測(cè)學(xué)生的理解能力，這樣才能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在提問(wèn)時(shí)，教師既需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，又需要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置不同難度的問(wèn)題，以提高問(wèn)題的針對(duì)性。實(shí)踐證明，通過(guò)分層提問(wèn)能夠避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，逐步提高他們的各項(xiàng)能力。分層教學(xué)法主要有以下三種：一種是遞進(jìn)式，一種是并列選擇式，還有一種是剝離式。其中，遞進(jìn)式指的是教師要布置同一系列的練習(xí)題，練習(xí)的層次和難度逐漸遞增;并列選擇式指的是教師布置的練習(xí)難度和內(nèi)容是相同的，然后根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)判斷其學(xué)習(xí)情況;剝離式指的是教師根據(jù)學(xué)生層次的不同為其布置不同難度的練習(xí)題，并設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用剝離式的提問(wèn)方法。教師要為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師要夯實(shí)他們的知識(shí)基礎(chǔ)，要圍繞分?jǐn)?shù)乘法的定義提出問(wèn)題，如，1/3×1/2，2/5×1/3等，學(xué)生可以直接相乘分子和分母得到答案;針對(duì)A、B層次的學(xué)生，教師要適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，可以加入一些約分、通分、簡(jiǎn)化等知識(shí)，如，2/5×1/2，5/6×3/7等。采用分層提問(wèn)的方法，帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

4. 教學(xué)目標(biāo)分層的合理性與科學(xué)性。筆者認(rèn)為，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的情況，為其布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)有著不同的需求，因此，教師要為不同層次的學(xué)生布置難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)生在完成任務(wù)和目標(biāo)后產(chǎn)生自信心，并更加積極地投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教學(xué)時(shí)切勿給C層次的學(xué)生布置較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也切勿給A層次的學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)A、B層次的學(xué)生，教師則需要重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉和提高;針對(duì)C層次的學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。學(xué)生提高和鍛煉自己學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵就是深度參與課堂教學(xué)，教師采用的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，這就要求教師在教學(xué)時(shí)重視教學(xué)環(huán)節(jié)的分層。教師可以從兩個(gè)方面入手：第一，教學(xué)內(nèi)容分層。例如，教師在為學(xué)生講解有關(guān)方程的內(nèi)容時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生層次的不同，為其布置不同難度的方程練習(xí)題。由此，使不同層次的學(xué)生都能夠掌握求解方程的方法，同時(shí)掌握相關(guān)的方程知識(shí);第二，教師要設(shè)置不同難度的問(wèn)題。

6. 作業(yè)設(shè)計(jì)的分層。布置家庭作業(yè)的目的就是幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并方便教師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。無(wú)論是作業(yè)形式，還是作業(yè)內(nèi)容，教師都可以采用多樣化的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求、興趣愛(ài)好，自由地選擇作業(yè)。通常情況下，教師可以將作業(yè)分為兩種類(lèi)型：一種是理論型作業(yè)，一種是實(shí)踐型作業(yè)，同時(shí)，教師還可以將語(yǔ)文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科融合起來(lái)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)形式，由此，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)時(shí)，就可以先告訴學(xué)生正方體所有棱長(zhǎng)的總和，然后要求學(xué)生根據(jù)給出的條件去探究如何計(jì)算正方體的體積與表面積。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以計(jì)算花壇面積、包裝禮物等生活中的現(xiàn)象或事物為問(wèn)題，使學(xué)生在探究和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也掌握與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)文知識(shí)，總結(jié)自己對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)。無(wú)論是哪種類(lèi)型的作業(yè)，教師都需要根據(jù)學(xué)生層次的不同，為其設(shè)置不同難度的作業(yè)。由此，便能夠減輕基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使之愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并愛(ài)上數(shù)學(xué)。

7. 教學(xué)評(píng)價(jià)的分層。開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使他們了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的有效措施。筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。比如，針對(duì)C層次的學(xué)生，教師采用的評(píng)價(jià)方式要以鼓勵(lì)為主，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，使其能夠逐漸提高學(xué)習(xí)的自信心;針對(duì)A、B層次的學(xué)生，教師也要多多鼓勵(lì)，但同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，要激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，使全體學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)自身能力的不斷提高和發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，要從實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生分為不同的層次，并按照各個(gè)層次學(xué)生特點(diǎn)的不同，為其設(shè)置不同的任務(wù)、目標(biāo)、作業(yè)，評(píng)價(jià)方式也要有所不同，從而滿(mǎn)足各個(gè)層次學(xué)生的不同需求，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? ?朱澤玲