徐飛鷹

摘要：我國現(xiàn)代教育體系中，職高英語教學是非常重要的內(nèi)容，在職高教學中，重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，結(jié)合社會實際發(fā)展，重視培養(yǎng)學生個人技能，這對我國教育事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。職高英語教學中，小組合作學習應(yīng)用日益廣泛，依然需要進一步優(yōu)化，以此保障英語課堂教學效率。基于此，本文主要論述了職高英語小組合作學習策略相關(guān)知識。

關(guān)鍵詞：中職學校;英語學習;小組合作模式

引言

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工持續(xù)進行，合作已成為人們必備的能力。職高英語教學中，并非簡單的理論知識教學，學生英語實踐能力的培育必不可少。因此，英語教學中，小組合作學習模式的應(yīng)用，對學生英語綜合應(yīng)用能力的提高具有深遠意義。

1.職高英語小組合作學習現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，職業(yè)學校英語課堂教學中，小組合作學習沒有落到實處，形式上是5人或6人一組，但小組合作學習精髓卻并未得到體現(xiàn)。因而現(xiàn)階段，職高英語小組合作學習現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：（1）學生缺乏參與興趣。職業(yè)中專的學生，有大部分的英語基礎(chǔ)欠佳，缺乏學習英語的積極性，對參與小組學習的活動也沒有興趣，因此很多職業(yè)中專的學生在其他學生忙時，這些學生卻很閑，旁觀甚至等靠小組其他學生。（2）不合理的分工。小組分工不合理，小組成員對學習任務(wù)分配置之不理，如果小組成員不積極，有的學生甚至越俎代庖，包攬所有工作，使得小組合作流于形式。（3）良好合作伙伴關(guān)系沒有形成。學習任務(wù)完成過程中，同學間缺乏合作意識，出現(xiàn)不同意見，有的成員相互爭吵，得不出結(jié)果;有的學生為了不傷和氣而不爭論，不能果斷作出判斷，由此直接影響到學習效率。（4）不能長期堅持英語交流。小組合作中，英語交流不暢是比較常見的一種現(xiàn)象。實際上，中職學生自身積累的英語語法知識與單詞，進行日常交流是沒有問題，但交流不暢的根本原因在于學生中文思維與語言活學活用意識不足。（5）組織不規(guī)范。小組合作中，一旦組織不規(guī)范，就會引起“討論偏離主題”、“浪費很多精力用在學習不相關(guān)的內(nèi)容”，“兩三個小時的討論，依然沒有任何結(jié)果”等，究其原因是小組成員時間規(guī)劃不合理，或主次不明，使得小組合作學習無法實現(xiàn)預(yù)期目標。

2.職高英語小組合作學習優(yōu)化建議

2.1進行層次不同的分組

職高英語教學中，小組合作學習單一化分層現(xiàn)狀，老師要進行多元化分層，將水平與學習成績不同的學生分配到每一小組，以此帶動學習能力差的學生學習。基于這種分組，激發(fā)學生英語學習積極性，增強英語學習自信心，提高學習效率，為英語學習目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，職高英語高一上冊《Unit5 Whats your hobby？》教學中，老師要引導學生采用漢語形式講述自己的愛好興趣，再用常用經(jīng)典英語句型對其進行翻譯。老師提問：“Whats your favorite sport？”此時，成績差的學生不明白“favorite”的意思，本小組成員為其補充并講解，以此促進學生合作，增強學生團結(jié)合作意識。

2.2提供充足討論時間

英語教學中，老師要盡可能為學生留有充足的時間進行討論，這直接決定著小組合作學習成果。老師要學會換位思考，對于遇到的英語問題，學生有充足時間參與討論，便于整個小組完成思路討論，并整理與完善，以此提高整個課堂教學效率。

比如，職高英語教材高二上冊《Unit1 He decided to have a big Christmas party.》教學中，老師為學生留出5分鐘時間，對課文內(nèi)容進行快速瀏覽，并了解其大意，再留出20分鐘討論的時間。講解課文內(nèi)容時，要求小組成員先嘗試翻譯，老師再從整體上給出翻譯，以此評價并總結(jié)個小組成員表現(xiàn)。

2.3加強英語口語的運用

小組合作學習過程中，必須要重視英語口語的應(yīng)用，英語口語對英語學習而言非常重要，而聽說讀寫則是語言知識學習的核心，加強口語練習，增強學生英語口語表達能力，提高英語學習實用性，這是英語學習成績提高的重要構(gòu)成部分。實際教學中，小組討論中，老師可要求學生盡可能使用英語口語，以此養(yǎng)成良好的英語表達習慣。老師借助情境模擬方法鍛煉學生口語能力，增強小組協(xié)作。

比如，在職高英語教材基礎(chǔ)模塊二《Unit7 So much to do before we travel！》的教學中，老師結(jié)合單元主題，要求各學習小組根據(jù)“露營”主題模擬場景，應(yīng)用英語口語編制對話并將對其進行演繹。借助這一方法，學生自身英語口語能力得到提高的基礎(chǔ)上，學生個人表現(xiàn)力與創(chuàng)造力得到激發(fā)，保障課堂教學效果的同時，學生個人有更好的學習能力。為了推動職高英語教學，加強英語口語應(yīng)用，培養(yǎng)更多的英語語言優(yōu)秀人才，這已成為當前職高英語教學的首要問題。

2.4科學構(gòu)建教學評價體系

實際教學中，科學構(gòu)建評價體系，利于調(diào)動學生合作學習參與熱情，保障合作學習效果。一般可從以下幾方面評價：（1）有效結(jié)合過程與形成性評價，并突出過程性評價。（2）將自我與老師評價融為一體，以老師評價為主動，自我評價發(fā)揮過度作用。英語小組合作學習中，老師引導學生取得進步，正確分析問題原因，找到問題解決的辦法.（3）小組集體與小組成員評價結(jié)合起來，正確認識小組成員存在的差異，重視集體進步。（4）應(yīng)用多元化評價內(nèi)容及方法，比如評價內(nèi)容可是小組活動流程、成員參與情況、成果匯報能力還有小組合作學習實際效果等。另外，實際評價過程中，要注意分層次且階梯性，學生英語學習基礎(chǔ)不同，其所用評價標準也是有所差異的，有的學生自身英語學習能力差，那么評價時，只要其對單詞能夠會讀、會背誦，就可獲得相應(yīng)的加分，每天取得一點進步，通過小組合作學習，學生獲得英語學習成就感。

結(jié)束語

綜上所述，職高英語教學中，小組合作學習模式的應(yīng)用，不同于傳統(tǒng)教學理念，且教學過程與方法也有很大的差異。小組合作學習模式，要求充分尊重學生，獲得更多的滿足與歸屬感，激發(fā)學習欲望。通過交流與合作，提高學生英語認知水平，以此全面提高學生心理健康與素質(zhì)。

參考文獻：

[1]思維導圖在職高英語閱讀教學中的實踐與研究[J].馬嫻青.英語教師.2016（05）

[2]大學英語閱讀課教學中的小組合作學習組織策略的研究與實踐[J].梁麗.科技風.2014（24）