饒志紅

摘 要：隨著教育的改革發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)模式逐漸被運(yùn)用在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增添了新的光彩?；?dòng)式教學(xué)能夠讓師生關(guān)系得到促進(jìn)，增進(jìn)彼此的信任了解;通過互動(dòng)能夠幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)，帶動(dòng)成績(jī)的提升，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要善于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行互動(dòng)，明確互動(dòng)的目的，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)今的小學(xué)教育，必須從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，充分利用現(xiàn)在學(xué)生更強(qiáng)的好奇心和更強(qiáng)的好動(dòng)性，通過語言和情感的溝通，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，主動(dòng)去探索知識(shí)，教師再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的知識(shí)，摒棄一些不需要的或錯(cuò)誤的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中我有以下幾點(diǎn)感受：

一、互動(dòng)教學(xué)模式的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段正是學(xué)生積累知識(shí)的重要階段。這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，普遍活潑好動(dòng)，自學(xué)能力不強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。然而數(shù)學(xué)剛好是一門抽象的、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，這樣的一門學(xué)科對(duì)于小學(xué)生而言，激發(fā)不起他們求知的欲望，相較于語文、音樂等其他學(xué)科，他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣明顯低很多。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該用盡一切方法讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。那么，怎樣才能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣呢？互動(dòng)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。例如，在教師導(dǎo)入新課前，可以引用一個(gè)有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生之間參與討論，教師和學(xué)生之間進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，以此來拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提高學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，以往的教學(xué)方法，很難讓我們能夠保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，畢竟教學(xué)時(shí)間有限，任務(wù)又很重，也就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間通過互動(dòng)，可以互相整合信息與資源，增進(jìn)了解，加深友誼。而教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，又能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的難題，讓學(xué)生放開戒備，在教師面前暢所欲言?；?dòng)學(xué)習(xí)模式，可以利用他人已經(jīng)總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果，為我們節(jié)省更多的時(shí)間來獲取更多的知識(shí)。尤其是在現(xiàn)在，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，利用這種方法可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率，可謂一舉兩得。

3.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。當(dāng)下的小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女一般都習(xí)慣以自我為中心，不愿意和他人分享合作，他們的思想都比較自我化，做事情都是按照自己的意愿來，很少考慮到別人的感受。這種情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展很不利，長(zhǎng)久下去，會(huì)讓學(xué)生無法與他人和諧的相處，對(duì)以后學(xué)生走向更遠(yuǎn)的社會(huì)來說非常不利。所以我們?cè)谛W(xué)階段就要糾正這一不好的習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生多互動(dòng)交流，擅于和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，加強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

二、營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。要達(dá)到這個(gè)要求，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個(gè)教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者，力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，和學(xué)生換一下角色，坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流，甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)過程。在“辯論賽”和“有多種解法或想法”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，講解解題思路，教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。如：“×老師，你能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“×老師講的話，大家聽明白了嗎？”“如果不明白，誰愿意再當(dāng)老師到臺(tái)上講解？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，儼然一位有經(jīng)驗(yàn)的小老師，講得頭頭是道，甚至用學(xué)具演示，到黑板上板演，以期讓臺(tái)下的學(xué)生更理解自己說的意思。通過和學(xué)生換角色，課堂氣氛更融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了，學(xué)習(xí)的效果也更好了。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性，很多抽象化的內(nèi)容不容易被小學(xué)生理解，因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，基于情境增加課堂互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生投入到情境中去，親身體會(huì)，從而得到想要的答案。比如，在20以內(nèi)的加減法學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學(xué)生模擬去文具店買東西時(shí)的情景，一組學(xué)生扮演收銀員，一組學(xué)生扮演顧客，要求學(xué)生用20元錢買三樣商品，然后計(jì)算購(gòu)物剩下的錢數(shù)，這樣生活化情景的運(yùn)用既加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，又讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，提高了對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)更加用心地去學(xué)習(xí)、去探索。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受;少自我意識(shí)，多依附性，學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問;創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，形成互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與全部教學(xué)過程的積極性，從而培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)互動(dòng)是讓教師和學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的重要宗旨，而只有教師和學(xué)生充分互動(dòng)起來，才能讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得最大的成效和最多的知識(shí)。與此同時(shí)，教師不僅能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能從學(xué)生身上得到新的啟發(fā)。作為教師，我們應(yīng)堅(jiān)持以“教學(xué)互動(dòng)”為重點(diǎn)課題加以研究，付諸實(shí)踐，才會(huì)培養(yǎng)出主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳軍玲.互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].華夏教師，2019（01）：63-64.