趙銀豐

摘 要：教師在批改試卷的過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生在對歷史學科進行學習的過程中還存在一定的困難，對材料解析題的理解不夠，特別是在比較類、特點類以及啟示類的解題上存在困難。因此，在高中歷史教學過程中，教師要讓學生掌握更多的解題技巧，引導學生正確的解決歷史問題，提高自身的解題能力。

關鍵詞：高中歷史;材料解析;解題技巧

目前的歷史學科在題型上分為單項選擇題和材料解析題兩大類，而后者在考試過程中占有很大的比重，大多數(shù)學生在解決這類題型的過程中都存在審題不到位，設問要求理解不到位，答題邏輯混亂的問題。因此，在高中歷史教學過程中，教師要注重對學生解題能力的培養(yǎng)，為學生提供相應的指導，讓學生充分掌握三種不同題型的解題技巧。

一、特點特征類設問題的解析

特點特征類題目一般來說需要學生具有高度提煉材料和概括信息的能力，要求學生在閱讀的過程中不斷提高概括能力，而且這種題型的答案都比較精煉簡潔。

不同的歷史階段都存在不同的特征，主要可以從經(jīng)濟、政治、文化以及外交方面來進行分析，比如說，要對清明時期進行分析，就可以在政治上概括為從皇權專制達到頂峰最終走向衰敗;可以在經(jīng)濟上概括為資本主義經(jīng)濟開始出現(xiàn)并緩慢發(fā)展;可以在思想文化上概括為對君主專制的批判和新的思想的啟蒙，而在對外關系上則可以概括為封閉自守。[1]

從某個階段的歷史現(xiàn)象出發(fā)可以根據(jù)其特征設置一些特點特征類的問題，如果和經(jīng)濟現(xiàn)象有關，就可以從生產(chǎn)力的發(fā)展、經(jīng)濟政策的支持、經(jīng)營方式以及經(jīng)濟的活躍度等多個方面出發(fā)，對歷史問題進行深入的分析，比如說明清時期就可以把其商業(yè)發(fā)展的特征概括為商品經(jīng)濟為主導，勞動力產(chǎn)品充足，農(nóng)、副產(chǎn)品也逐漸商品化;政治方面可以從政策、社會矛盾等方面進行深入的分析;思想文化也具有一定的時代特色，更加注重大眾思想文化的發(fā)展，相比過去有了更快的發(fā)展。

對不同歷史事件的要從時代的特點進行分析，才可以使得答題變得更為簡單，可以從歷史事件的發(fā)生原因、過程、內(nèi)容、結果、影響等進行分析，比如說，可以把戊戌變法的特點概括為資產(chǎn)階級領導的改良運動，借助拖托古改制，最終因為缺少群眾基礎而失敗，但卻給后人留下了一定的思想啟蒙。

二、比較類設問題的解析

這類問題最突出的特點就是指向明確，一部分題需要歸納相同點，另一部分題是需要對比不同點或者是把異同點進行綜合考慮，在解題的過程中需要從宏觀角度思考，因為其特點中的相同點是相對的，不同點是絕對的，學生要準確的把握兩者之間的區(qū)別。

比較類設問題在出題的過程中會直接給出需要比較的不同角度，這種題通常只需要找準材料給出的比較對象，運用自己所學的知識進行概括做答即可。比如說，在文綜卷中有一個這類的歷史問題：“根據(jù)材料結合所學知識，指出第一次世界大戰(zhàn)后和第二次世界大戰(zhàn)后懲處的戰(zhàn)爭責任對象有何不同?！痹趯@個題進行解答的過程中，學生需要明確要做出比較的就是“懲處的戰(zhàn)爭責任對象”的不同點，大多數(shù)比較類的設問題只需要掌握一些特定的解題技巧就可以很好的進行解答。在比較一些歷史事件的過程中，就可以從歷史事件發(fā)生的時代背景、發(fā)生方式、突出特點、最終結果、造成的影響等各個方面進行考慮;而在對歷史人物進行比較的過程中，就可以從歷史人物生活的時代、階級屬性、主要思想、歷史影響等多個角度進行分析。在對孫中山和梁啟超進行相同點的比較過程中，可以總結為二者都是資產(chǎn)階級性質的政治家、都主張救亡圖存，都為后人的思想解放起到了重要的推動作用。在作答過程中也要注意突出對比，找到材料的關鍵詞，聯(lián)系自己所學的知識進行作答。

三、啟示認識類設問題的解析

這類歷史題型在考試中比較常見，要求學生從歷史事件中總結共同的規(guī)律，得出一定的經(jīng)驗和教訓，注重考查學生對材料的整體分析和把握，考驗學生對材料的解讀水平和提煉結論的能力。[2]

目前學生比較常見的啟示類問題主要可以概括為：對某一現(xiàn)象談啟示;由一個問題推及同類問題談啟示;從國外經(jīng)驗談國內(nèi)啟示等等。在這類題型中，要從成功的歷史事件中借鑒經(jīng)驗，從失敗中吸取教訓，解題過程中可以從經(jīng)濟、政治、思想文化、外交方面進行分析。在經(jīng)濟方面可以考慮生產(chǎn)關系和生產(chǎn)力水平是否相適應，是否遵循了客觀的經(jīng)濟規(guī)律，要根據(jù)國情和政策做出思考;政治方面可以考慮統(tǒng)治階級的性質，推行的政策等進行分析;外交方面可以從國家的地位，國際關系對各國的影響等進行考慮。在解題的過程中，要注意答案和設問之間相互協(xié)調，不能脫離材料進行空談。

四、結束語

歷史學科具有較強的時間性、綜合性以及人文性。在高中新課標改革的背景下，對學生解析材料的要求越來越高，學生要具備較高的學科素養(yǎng)，提高自身的思維層次以及認知水平，掌握更多的解題技巧，并且還要進行反復的練習，這樣才能推動自身解題水平的提高，才能讓成績實現(xiàn)質的飛躍。

參考文獻：

[1]陳家香.新課標下的高中歷史課堂教學[J].新校園旬刊，2013（10）： 158.

[2]陸安.歷史教材創(chuàng)新與歷史教學創(chuàng)新[].山東教育科研，2001.