吳幽

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入正式教育課堂的第一步，是每一位學(xué)生至關(guān)重要的啟蒙教育。小學(xué)教育對學(xué)生以后的世界觀、人生觀、價值觀的形成產(chǎn)生了基礎(chǔ)影響，尤其是在當(dāng)代這種傾向于素質(zhì)教育的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育日益重要。本文將從小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的必要性出發(fā)，進(jìn)行情感教育思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);情感教育;發(fā)展策略

隨著時代和社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對教育不再簡單地滿足于理論知識的學(xué)習(xí)了，而是進(jìn)一步提出了更高的、對素質(zhì)教育的要求，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情操的陶冶和品德的提升，小學(xué)語文則是打開學(xué)生認(rèn)識世界的第一扇窗戶。下面我將細(xì)細(xì)探討小學(xué)語文情感教育的必要性及其發(fā)展策略。

一、情感教育的基本原則

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中需要遵循一定的教學(xué)原則。（1）互尊互重原則。情感的投入和產(chǎn)出需要教師和學(xué)生雙方共同來完成，很多小學(xué)生的情感不明確，比較脆弱，容易激動或是情感的發(fā)生比較緩慢，教師對學(xué)生的平等看待，尊重學(xué)生的個性差異和心理特征，樹立平等的教學(xué)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和老師之間的平等對話，這是情感教育能夠在小學(xué)語文教學(xué)中順利開展的保障;（2）親身的情感體驗(yàn)原則。教師在進(jìn)行情感教育的氣候，所投入的情感，所創(chuàng)設(shè)的情景，要盡量與教學(xué)教材內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生能夠真實(shí)感受到文章所蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生情感共鳴，帶入自己的情感走入作者的情感，才能更好理解教材，也才能實(shí)現(xiàn)情感教育的最終目的;（3）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是當(dāng)代教育比較提倡的一個原則，意在指出小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程不僅要在學(xué)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用，在生活當(dāng)中也不能忽視了情感教育，很多情感往往通過生活自然而然產(chǎn)生，小學(xué)生的情感體驗(yàn)種類相對于高中初中學(xué)生較少，教師在教學(xué)的時候，要注意引導(dǎo)，重視學(xué)生教師之間的相互啟發(fā)性，更好對學(xué)生實(shí)施情感教育。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的策略

1.加強(qiáng)朗讀體會情感。

對于小學(xué)語文而言，朗讀環(huán)節(jié)是非常重要的，通過文本朗讀可以使學(xué)生對作品的內(nèi)容有深入的了解，同時通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生也能夠體會到文本字里行間中的豐富的情感，學(xué)生也會在朗讀過程中，深入地感知文本的情感，同時提升自身的語感，豐富自身的情感。因此，小學(xué)語文教育落實(shí)情感教育，必須要加強(qiáng)文本的朗讀引導(dǎo)。

在語文教育中，教師要能夠結(jié)合文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對富有情感的語段進(jìn)行反復(fù)的朗讀。比如，在《一夜的工作》這一課中，文本的最后兩個自然段，飽含著作者對周總理的無比崇敬的感情，同時在字里行間也充滿了自豪感與幸福感。因此，在這兩段的教育中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，有效品味這兩段中所蘊(yùn)含的情感。而對于一些寫景抒情類的文本，具有景美、情美的雙重特點(diǎn)。對于這一類文章，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，尤其是對于一些特殊修辭格的地方，更要多朗讀，通過這種方式使學(xué)生能夠真切地體會到文本的情感，同時通過朗讀，豐富學(xué)生的個人情感體驗(yàn)。

2.深入文本豐富情感體驗(yàn)。

對于小學(xué)生而言，情感認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)不足，有的情感他們是難以理解的，也很難通過朗讀把握領(lǐng)會，在這種情況下，開展情感教育，教師必須要能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深入分析，在分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到他們從未體驗(yàn)過的情感，能夠?qū)ξ谋镜那楦杏腥娴睦斫夂桶盐铡１热?，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，在學(xué)生對故事情節(jié)了解之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“小女孩”的情感變化。對于學(xué)生而言很難真切地感受到，小女孩在大年夜的熱鬧氛圍中凍死的凄涼。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在過春節(jié)時的情感，體驗(yàn)一家人喜氣洋洋過春節(jié)的幸福，通過對比方法，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到小女孩的凄慘遭遇，體驗(yàn)小女孩的悲苦之情。只有教師對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，引導(dǎo)到位，學(xué)生才能真正認(rèn)識到資本主義窮人的凄苦，真正把握好作品的情感。

3.創(chuàng)建課堂課后評價機(jī)制。

情感教育最終的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而不是灌輸性的教育，認(rèn)為在課堂中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的情感，然而在學(xué)生的情感認(rèn)知當(dāng)中，并不是所有情感都是積極向上的。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的情感認(rèn)知有一個充分的評價，合理培養(yǎng)他們的情感認(rèn)知，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)樵谛W(xué)階段的學(xué)生，他們的好勝心比較強(qiáng)，非?？粗刈约涸谒诵哪慨?dāng)中的位置，重視老師對于自己的關(guān)注程度，在集體中集體意識還比較淡薄，因此，教師在課堂或者課后教學(xué)時，對于小學(xué)生的一些行為，及時給予反饋，比如獎勵，掌聲，哪怕一個肯定的眼神，或者是直接書面的考核評價，對學(xué)生的情感認(rèn)知都會是一個很大的幫助，讓小學(xué)生從小就能不被束縛，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，樹立起各方面的信心，有效運(yùn)用情感教育促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，達(dá)到情感教育的目的。

在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)充分了解在教學(xué)中滲透情感教育的重要性，主動探究開展情感教育的有效策略，并積極將這些策略應(yīng)用到自己的教學(xué)活動中，進(jìn)而切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語文情感教育實(shí)效，最終使每一個小學(xué)生都能形成健全的人格與積極的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]金蕓蕓.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策分析[J].課外語文，2018（7）：171-172.

[2]高婷.淺論小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].考試周刊，2018（30）.