王雪娟

摘 要：在創(chuàng)新時(shí)代的當(dāng)下，個(gè)性化、標(biāo)桿化的辦學(xué)模式對(duì)于社會(huì)需求的滿(mǎn)足有著更大的優(yōu)勢(shì)。因此在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中幼兒教育工作者應(yīng)充分注重創(chuàng)新元素的融入，注重教學(xué)模式的個(gè)性化建設(shè)，落實(shí)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。接下來(lái)我將以本園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)切入與大家探討如何在繪本閱讀中落實(shí)幼兒的個(gè)性化閱讀。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀教學(xué);個(gè)性化策略

對(duì)于未收到文字教育的幼兒生而言，文字與圖片結(jié)合形式的繪本閱讀模式是其接受信息的主要途徑。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于兒童早育愈加重視，而幼兒教學(xué)條件也在不斷改善。個(gè)性化的教學(xué)模式已然成為學(xué)校增加競(jìng)爭(zhēng)力、滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求的重要途徑。幼兒教育工作者實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分注重社會(huì)需求、學(xué)生需求、家長(zhǎng)需求的滿(mǎn)足，促進(jìn)個(gè)性化幼兒教學(xué)模式構(gòu)建，以獨(dú)特的辦學(xué)理念促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、環(huán)境個(gè)性化

環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是極為深遠(yuǎn)的，對(duì)于學(xué)生而言幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建對(duì)于其健康心態(tài)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成起著不可或缺的作用。在創(chuàng)新時(shí)代的當(dāng)下，幼兒教育環(huán)境的個(gè)性化對(duì)于學(xué)習(xí)教學(xué)風(fēng)格有著一定的指示作用。因此在繪本閱讀教學(xué)環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中，幼兒教育工作者應(yīng)從落實(shí)教育質(zhì)量、彰顯教學(xué)風(fēng)范等方面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步提高幼兒園教育總體質(zhì)量。

圖書(shū)閱覽室作為學(xué)生繪本閱讀的主要環(huán)境之一，是營(yíng)造良好閱讀氛圍的重要組成。在圖書(shū)閱覽室環(huán)境構(gòu)建過(guò)程中，幼兒教育工作者應(yīng)充分注重個(gè)性化元素的融入，彰顯校園教學(xué)理念。如我園在進(jìn)行電子閱覽室壁紙?jiān)O(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮了幼兒園個(gè)性化風(fēng)格的結(jié)合。壁紙實(shí)際繪制過(guò)程中我園征集了廣大學(xué)生及家長(zhǎng)群體的意見(jiàn)，最后決定將壁紙圖案“承包”給學(xué)生。首先是圖案材料征集階段，通過(guò)教師舉薦、學(xué)生自薦、比賽選舉等途徑選出幾十幅繪畫(huà)材料。之后便由美術(shù)教師進(jìn)行材料分類(lèi)，將其分別對(duì)應(yīng)“科幻”、“童話(huà)”、“現(xiàn)實(shí)”等幾個(gè)類(lèi)型。在材料收集的最后，信息技術(shù)人員則負(fù)責(zé)將這些圖畫(huà)放置在同一壁紙上，最終打印出來(lái)作為壁紙。為了增添學(xué)生主人公意識(shí)，在所有壁紙貼好后我園邀請(qǐng)所有學(xué)生在壁紙上留下自己的彩色手印，鼓勵(lì)其常來(lái)圖書(shū)閱覽室。這種以學(xué)生作品為主體、手印為裝飾的壁紙，充分彰顯了我園教育環(huán)境的風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生在這壁紙前進(jìn)行繪本閱讀時(shí)能迅速融入這個(gè)充滿(mǎn)自身氣息的環(huán)境，從心理上提高了其閱讀積極性，進(jìn)而推動(dòng)了幼兒閱讀教育質(zhì)量的提高。

二、閱讀模式個(gè)性化

課堂教學(xué)作為幼兒進(jìn)行繪本閱讀的主要過(guò)程，因而閱讀教學(xué)模式的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生閱讀質(zhì)量及其習(xí)慣的培養(yǎng)。在信息化時(shí)代的當(dāng)下，千篇一律的教學(xué)模式對(duì)于幼兒生而言在一定程度上限制了其思維廣度。因此在閱讀教學(xué)規(guī)劃過(guò)程中幼兒教育工作者應(yīng)充分重視個(gè)性化元素的融入，以學(xué)生最適應(yīng)的模式落實(shí)其課堂閱讀質(zhì)量的提高。

“以生為本”課堂作為當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下理想課堂模式，對(duì)于幼兒閱讀教育建構(gòu)的優(yōu)化有著重要的指導(dǎo)意義。在課堂規(guī)劃過(guò)程中幼兒教育工作者應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生為主課堂模式，以符合學(xué)園實(shí)際情況的教學(xué)模式提高學(xué)生繪本閱讀質(zhì)量。如我在進(jìn)行我班學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃過(guò)程中，將“以生為本”課堂模式充分融入到自我閱讀過(guò)程。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我并非按照教材進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，而是將閱讀材料以微課視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生閱讀集中力、提高課堂效率。當(dāng)視頻播放完后，我便讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，以強(qiáng)化其課堂記憶。同理在進(jìn)行故事解析過(guò)程中我也結(jié)合了PPT等軟件進(jìn)行多媒體化的閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式多次嘗試與修改逐步塑造適合我班多數(shù)學(xué)生的個(gè)性化繪本閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂總體閱讀質(zhì)量。

三、家校合作個(gè)性化

由于多數(shù)幼兒生不具備基本行為能力，因此學(xué)生的幼兒學(xué)習(xí)階段對(duì)家校合作模式構(gòu)建的需求遠(yuǎn)大于其他過(guò)程。在智能時(shí)代的當(dāng)下，幼兒教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到良好家校合作模式構(gòu)建的便捷性及重要性。在進(jìn)行家校合作平臺(tái)搭建過(guò)程中，教育工作者應(yīng)充分考慮創(chuàng)新元素的融入，鑄就個(gè)性化家校合作模式，從良好家校環(huán)境中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

親子活動(dòng)對(duì)于幼兒與家庭關(guān)系的優(yōu)化及家校合作友好關(guān)系的構(gòu)建起著必不可少的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中幼兒教育工作者應(yīng)善于結(jié)合親子活動(dòng)，在提高學(xué)生繪本閱讀動(dòng)力時(shí)促進(jìn)個(gè)性化家校合作模式的構(gòu)建。如我園在進(jìn)行每年一度的文化節(jié)活動(dòng)策劃過(guò)程中就充分重視親子活動(dòng)的融入。每年我園都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與此次活動(dòng)，通過(guò)舉行親子講故事比賽、信息傳播大賽等途徑調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生管理過(guò)程中，逐步擴(kuò)大文化活動(dòng)影響，從潛意識(shí)中提高學(xué)生閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀作為幼兒接受文學(xué)知識(shí)的主要途徑之一，對(duì)于幼兒園教育質(zhì)量的提升起著關(guān)鍵性作用。在追逐創(chuàng)新的時(shí)代下，個(gè)性化、標(biāo)桿化的教學(xué)模式更能滿(mǎn)足學(xué)生家長(zhǎng)需求。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幼兒教育工作者應(yīng)注重學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)需求的滿(mǎn)足，逐步構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式落實(shí)幼兒教育質(zhì)量的綜合提高。

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