汪鳳英

摘 要：小學(xué)生繪本是兒童文學(xué)形式的一種，繪本閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)部分，小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，可以通過(guò)一種新的視角去認(rèn)識(shí)世界。然而，小學(xué)生如何進(jìn)行繪本閱讀，有什么具體方法，還是需要老師進(jìn)行指導(dǎo)的，因此，對(duì)小學(xué)繪本閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；繪本閱讀教學(xué)；基本方法

小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，但認(rèn)識(shí)世界的途徑卻非常有限，近年來(lái)，繪本閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重越來(lái)越大，繪本閱讀為小學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)捷徑。一本好的繪本，學(xué)生會(huì)格外喜歡，同時(shí)，好的繪本也融合了社會(huì)、情感、語(yǔ)言等領(lǐng)域的教育，通過(guò)閱讀這些繪本可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的基本方法有以下幾種。

一、自讀法

自讀法，顧名思義就是要求學(xué)生自己閱讀。但老師們要思考，自己在要求學(xué)生進(jìn)行自讀的時(shí)候，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了固定的閱讀目標(biāo)要求，是否對(duì)學(xué)生讀完之后有了固定的閱讀總結(jié)。如果在自讀法中老師對(duì)學(xué)生的閱讀要求做了限制，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)圍繞老師的問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，就會(huì)影響學(xué)生的發(fā)散性思維發(fā)展，思考的空間受到了限制，就無(wú)法達(dá)到繪本閱讀的效果。因此，小學(xué)教師在要求學(xué)生自讀繪本的時(shí)候，盡量不要給學(xué)生限定閱讀的要求和問(wèn)題，要讓學(xué)生真正做到自我閱讀、自我思考。另外，老師對(duì)于小學(xué)生繪本故事自讀時(shí)，也不能過(guò)于追求自讀，讓學(xué)生隨心所欲，想看什么看什么，小學(xué)生對(duì)于書本的閱讀缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于閱讀的繪本還是需要老師進(jìn)行指導(dǎo)的，因此，老師可以規(guī)定學(xué)生閱讀的繪本范圍，盡量讓學(xué)生能夠閱讀到質(zhì)量好的繪本，同時(shí)，老師在學(xué)生自讀完后，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)的分享，對(duì)于小學(xué)生的閱讀總結(jié)，老師不要給出固定的答案，否則將會(huì)限制學(xué)生的思考空間。

例如，在《猜猜我有多愛你》這本書中，書中呈現(xiàn)了小兔子和兔媽媽對(duì)話的畫面，表達(dá)了濃濃的母愛，作者通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的畫面，就表達(dá)了文章的主題“母愛”。對(duì)于這種類型的繪本，畫面簡(jiǎn)單，話語(yǔ)簡(jiǎn)短，卻深刻地表達(dá)出了文章的主題，老師可以讓學(xué)生自己去品讀這篇課文，讓學(xué)生自己去體會(huì)課文要表達(dá)的中心思想，閱讀完后，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的分享，老師不要做固定的閱讀總結(jié)，無(wú)論學(xué)生分享什么樣的心得，都是學(xué)生自己思考的結(jié)果，老師應(yīng)該鼓勵(lì)。

二、講讀法

講讀法，主要是指“講”和“讀”，低年級(jí)小學(xué)生由于繪本閱讀量少，接觸的繪本文字和繪本畫面比較少，對(duì)于復(fù)雜的繪本圖片，理解起來(lái)就會(huì)比較困難，這時(shí)，老師就會(huì)進(jìn)行講讀，通過(guò)講解，加深學(xué)生對(duì)畫面的理解。講讀法，是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的基本方法，也是小學(xué)老師在繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用最多的一種方法，這種方法對(duì)于畫面復(fù)雜、內(nèi)涵深刻的繪本閱讀教學(xué)很受用。

例如，繪本《大衛(wèi)，不可以》，故事講的是大衛(wèi)這個(gè)孩子頑皮卻很單純，從內(nèi)容上看，這篇繪本很適合小學(xué)生看。繪本畫面雖然不算難懂，但是這篇故事中隱含著一些內(nèi)容，那就是大衛(wèi)媽媽對(duì)大衛(wèi)的關(guān)心和愛。如果讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)生可能會(huì)只看懂大衛(wèi)的調(diào)皮天真性格，領(lǐng)會(huì)不到故事隱含的一層內(nèi)容“母愛”。對(duì)于這種情況，老師就需要運(yùn)用“講讀法”，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本，對(duì)于每個(gè)畫面進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解故事的深刻內(nèi)涵，通過(guò)老師指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到故事的深層意蘊(yùn)。

三、表演法

表演法也是小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的一個(gè)基本方法，表演法是指學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行演繹，表演法既可以加深學(xué)生對(duì)繪本故事的理解，也可以提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。表演法可以分為兩種，一種是把繪本的故事用自己的方式演繹出來(lái)，通過(guò)表演法的方式來(lái)加深對(duì)繪本的理解。另一種方法是學(xué)生在對(duì)繪本故事理解的基礎(chǔ)上，表演一個(gè)與繪本相關(guān)主題的故事，當(dāng)然這種表演方法需要老師和學(xué)生的共同努力。

例如，繪本《長(zhǎng)大是怎么一回事》，老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表演法來(lái)加深對(duì)繪本閱讀的理解。老師為學(xué)生準(zhǔn)備多張彩色卡紙，在不同的卡紙上分別畫上一棵小樹的種子，一棵幼樹，一棵大樹，一棵結(jié)了果子的樹，一棵葉子黃了的樹。然后讓幾個(gè)學(xué)生分別各拿一張卡紙，讓學(xué)生按長(zhǎng)大的順序依次站好，從種子開始把自己在書本對(duì)應(yīng)的文字用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，最后老師進(jìn)行總結(jié)，告訴孩子們一切事物都會(huì)長(zhǎng)大，長(zhǎng)大了的我們應(yīng)該怎么做，從而讓學(xué)生對(duì)于這種有價(jià)值意義的繪本有更深的理解。

總之，繪本閱讀教學(xué)的方法還有很多，但每個(gè)方法都各有各的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不同類型的繪本，老師應(yīng)該采取不同的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠全面理解繪本要表達(dá)的主題意義，讓學(xué)生對(duì)繪本故事的隱含意蘊(yùn)可以通過(guò)合適的閱讀方法進(jìn)行領(lǐng)悟，幫助小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)也提高小學(xué)生的閱讀能力。

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編輯 趙飛飛endprint