林雅芬

【摘 要】隨著幼兒教育水平的不斷提升，幼兒園教學(xué)也開始注重科學(xué)性與實(shí)踐性，科學(xué)活動被越來越多的幼教機(jī)構(gòu)所重視，而師生之間的互動也被列為了幼兒園教育的重要部分。但在同時，幼兒園教師卻發(fā)現(xiàn)了一個十分明顯的問題：在幼兒園的科學(xué)活動中教師與學(xué)生不能達(dá)成良好的互動關(guān)系，雖然教師明白與幼兒進(jìn)行良好互動的重要性，但是這種互動大多是“一廂情愿”。所以，本文將針對《指南》引領(lǐng)下幼兒園科學(xué)活動中教師的指導(dǎo)策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】《指南》引領(lǐng);科學(xué)活動;教師指導(dǎo);教學(xué)探討

面對當(dāng)前幼兒教育中存在的幾點(diǎn)問題，究其原因在于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響導(dǎo)致很多幼兒園教師的思維受到了限制，很多幼兒園至今仍然采用“小學(xué)式”的教學(xué)方法，不能合理看待幼兒園活動對學(xué)生身心成長發(fā)育的影響。而《指南》則對這一現(xiàn)象做出了明確指示：一定要防范幼兒園教育“小學(xué)化”與“復(fù)雜化”，為幼兒園階段的學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式。這一指示在幼兒園科學(xué)活動中的具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、鼓勵幼兒自主參與，提升探究能力

過去的幼兒教學(xué)沒有考慮到學(xué)生的感受，而在科學(xué)活動中，學(xué)生才應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。所以，在《指南》引領(lǐng)下的幼兒園科學(xué)活動教學(xué)中，教師要讓幼兒親自體驗、感受科學(xué)活動的發(fā)現(xiàn)過程，通過觀察、實(shí)驗、動手操作等科學(xué)探究活動體驗其中的樂趣。不過，幼兒園階段的科學(xué)探究活動受制于學(xué)生的認(rèn)知條件，難免有些局限性，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中能夠有所引導(dǎo)、有所方向。教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分利用自己的職能與身份，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，親自指導(dǎo)學(xué)生多動手、多動腦、多看一看，既要使學(xué)生明白大致的道理，同時也要讓學(xué)生親自完成科學(xué)探究的過程，通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

比如有一個學(xué)生向教師提問：“為什么花瓣枯萎后就會凋謝呢？”這時教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：花兒枯萎代表的是“花瓣生命的終結(jié)”。此時再引導(dǎo)學(xué)生觀察這些盛開的花朵，將其與枯萎的花朵進(jìn)行仔細(xì)對比，可以發(fā)現(xiàn)一個十分明顯的特點(diǎn)：枯萎的花朵大多干癟。教師可指導(dǎo)學(xué)生用研磨皿將新鮮的花朵與枯萎的花朵分別研磨成汁液，然后將二者的汁液取出，可以發(fā)現(xiàn)新鮮花朵的汁液要比枯萎花朵的汁液多很多，所以花朵枯萎的原因就是花瓣“缺水”了，不過花瓣的枯萎是植物正常生長周期的一部分，所以為花朵及時補(bǔ)水只能延緩花朵的枯萎。學(xué)生通過親自動手得到的結(jié)論，比教師的描述性教學(xué)要生動、有效的多，能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到科學(xué)探究的魅力，這便是引導(dǎo)學(xué)生親自動手的意義所在。

二、制定適合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升探究能力

在實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)探究的內(nèi)容是教師與學(xué)生都無法回避的一個關(guān)鍵性問題，但是幼兒園階段的學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力與動手能力等多方面的能力水平都比較弱，有些活動很難使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì)所在。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計探究問題時要有所選擇，盡量選取能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)。換句話說，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時既要讓學(xué)生參與其中并能跟上教學(xué)進(jìn)度，同時還能讓學(xué)生享受這個科學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)并真正有所收獲。

不過，隨著教師教學(xué)程度與教學(xué)內(nèi)容的逐步加深，難免會有一些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，而這時教師需要做的不是降低難度，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深度進(jìn)行靈活地改良，著重選擇學(xué)生能夠理解的部分進(jìn)行教學(xué)，略過一些細(xì)枝末節(jié)。并且，教師不要盲目地追求所謂的探究結(jié)果，而是要抱著實(shí)事求是的原則進(jìn)行探究，對于學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)最終效果的情況，教師也不應(yīng)給予苛責(zé)，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生燃起自信，這樣將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地安排、計劃并針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會提升很多。

三、采用層層深入方式，提升探究能力

幼兒階段的學(xué)生對很多科學(xué)知識與科學(xué)道理還難以接受，而科學(xué)活動的課時也有著一定的限制，想要在一節(jié)課中讓學(xué)生掌握全部的知識不太現(xiàn)實(shí)。所以，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行合理地拆分，將一些較為困難的教學(xué)內(nèi)容拆分成幾個“分問題”，化整為零、逐個擊破，最終使學(xué)生逐漸掌握。

以科學(xué)探究活動——浮力為例，由于浮力涉及到一個非常重要的物理概念——密度，所以教師可先嘗試讓學(xué)生認(rèn)識密度是什么。比如將一定量的酒精和水混合攪拌均勻，最后得到的液體總體積卻不是二者體積之和，由此證明物質(zhì)內(nèi)存在很小的間隙，所以，每一個物質(zhì)都有一定密度。然后，在下一節(jié)課教師再讓學(xué)生嘗試做將雞蛋“浮起來”的實(shí)驗，讓學(xué)生以“向水中加鹽”的方式提高水的密度，使雞蛋受到的浮力增大進(jìn)而浮上水面。通過這些實(shí)驗，雖然學(xué)生還不太了解浮力的具體原理，但是學(xué)生可以知道一件事：密度決定浮力，由此學(xué)生也就基本掌握了浮力的常識。

總之，在《指南》引領(lǐng)下的幼兒園科學(xué)活動要求教師能夠有效地規(guī)避幼兒園教學(xué)小學(xué)化的問題，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行科學(xué)探究。同時也應(yīng)安排好探究內(nèi)容的合理性與適應(yīng)性，對于那些較難的探究內(nèi)容還可以采用層層深入的方式幫助學(xué)生理解，這樣的幼兒園科學(xué)活動才具有教育意義，才能使學(xué)生得到有價值的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳鴿英.推“波”助“瀾”有學(xué)問——幼兒園科學(xué)集體教學(xué)活動中教師指導(dǎo)策略的科學(xué)運(yùn)用[J].好家長，2017（6）：75

[2]佚名.幼兒園科學(xué)區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀與思考[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2017