摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，教育事業(yè)受到巨大沖擊同時(shí)也得到不斷發(fā)展，促使了數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和方法發(fā)生了巨大變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解、邏輯、計(jì)算能力，合作、探索、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)的重要階段。翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，顛倒課堂、課中、課后的順序，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提供了新的方式。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)，進(jìn)一步提出翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的策略，從而進(jìn)一步展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是由“the Flipped Classroom”翻譯而來，通常也被稱為“顛倒課堂”。根據(jù)字面意思翻轉(zhuǎn)課堂即是將課堂上和回家后的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、顛倒的學(xué)習(xí)方式。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，學(xué)生在家中對(duì)教師提前錄制好的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)探究問題。而課堂上教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)，徹底吃透知識(shí)點(diǎn)。教師可以一對(duì)一的進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生討論探究，匯報(bào)總結(jié)，將知識(shí)內(nèi)化于自身。這樣學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到事半功倍的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.1 教學(xué)順序

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師在課堂上講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)，回家完成當(dāng)天作業(yè)加以鞏固課堂效果。而翻轉(zhuǎn)課堂是將這兩個(gè)順序顛倒，讓學(xué)生在課前利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上探究問題，答疑解惑，再進(jìn)行知識(shí)的梳理與提升的過程。

1.2 教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般采用班級(jí)集體授課制度?，F(xiàn)在國內(nèi)的班級(jí)人數(shù)少則35人，多則高達(dá)近50人。幾十名學(xué)生接受新知識(shí)的能力有所不同，學(xué)生上課不愿發(fā)言不能及時(shí)反映出學(xué)生存在的問題，從而無法保證每一位學(xué)生的聽課效率。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式采取一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。課前觀看視頻時(shí)學(xué)生有疑問可以在線咨詢老師解答自己的疑問，課堂上可以針對(duì)自己的問題與同學(xué)進(jìn)行深入交流探究。同時(shí)學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)也可以小組的形式進(jìn)行討論和探索，為了完成這些任務(wù)，小組的成員分工合作、齊心協(xié)力，從而提升溝通交流的能力。

1.3 教師角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師從知識(shí)的傳授者、課堂的管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與，真切感受每一位學(xué)生接受知識(shí)的過程，了解不同學(xué)生的差異，進(jìn)一步增進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流與溝通。

1.4 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生成為了一個(gè)被動(dòng)接受的機(jī)器人，大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)不會(huì)提出質(zhì)疑和疑問，對(duì)知識(shí)的理解也只是浮于表面，使學(xué)生失去了獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生根據(jù)教師提前布置的任務(wù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸成為一名善于學(xué)習(xí)、積極思考的探索者。

1.5 知識(shí)的獲得

教學(xué)過程中知識(shí)的傳遞不再僅僅局限于老師的講解和課本知識(shí)這兩個(gè)途徑，而是根據(jù)課前視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件搜索各種學(xué)習(xí)資料，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面并提升了他們的探索能力。

1.6 評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)僅僅以考試成績作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)是多方面、多角度的，成績不再是唯一因素，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻教學(xué)時(shí)的互動(dòng)，課堂上的探索交流，新思想和的提出等等都可作為評(píng)價(jià)因素。從而提高學(xué)生獨(dú)立探索、積極創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

1.7 交流方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生僅限于課堂上老師對(duì)學(xué)生的提問，沒有時(shí)間開展擴(kuò)展性討論，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生還可以在線上隨時(shí)隨地進(jìn)行協(xié)作討論、交流，便于發(fā)生思想碰撞。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校園內(nèi)，家庭也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，使得家校的合作更加密切，也使得家庭教育的形式更加溫馨。教師與家長的聯(lián)系更加方便，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的家庭作業(yè)等傳輸給家長。

2 數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略分析

2.1 教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)開始前，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前所處的發(fā)展階段來對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，并制定明確并有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，在課前設(shè)計(jì)好要達(dá)成的總?cè)蝿?wù)及分解成可具體實(shí)施的子任務(wù)，并對(duì)各級(jí)任務(wù)進(jìn)行可行性分析，使得教學(xué)任務(wù)具有較強(qiáng)的可操作性。

2.3 開發(fā)學(xué)習(xí)指南和資源

具體設(shè)計(jì)需要學(xué)生觀看的視頻等內(nèi)容和需要學(xué)生自主實(shí)踐的課外活動(dòng)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)開展有針對(duì)性地探究和思考。

2.4 學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)可以與教師進(jìn)行線上交流。在此過程中有效的提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力。

2.5 師生共同開展課堂教學(xué)

首先學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分組討論交流，在此過程中教師給學(xué)生互相探討的機(jī)會(huì)，再根據(jù)學(xué)生的能力和水平給與學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在與同伴交流中，充分表達(dá)自己的想法，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論分析問題和解決問題。也可以采用小組為單位進(jìn)行交流或個(gè)人小組匯報(bào)相結(jié)合等多種形式。接著師生開展精彩交流。學(xué)生討論環(huán)節(jié)，已經(jīng)解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的比較淺顯的問題，而遺留下較為困難的問題，則需要教師來進(jìn)一步答疑解惑。學(xué)生的思維有一定局限性，他無法做到向教師一樣準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，這就需要教師在此環(huán)節(jié)中對(duì)其加以引導(dǎo)。教師要做好應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出問題的準(zhǔn)備，并引導(dǎo)學(xué)生思考真正的知識(shí)重點(diǎn)同時(shí)也保護(hù)學(xué)生一些個(gè)性化的奇思妙想。在此過程中，教師不僅僅是答疑者，更應(yīng)該是引導(dǎo)者。

2.6 課后驗(yàn)收反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)反饋與傳統(tǒng)課堂不同。這種教學(xué)模式的課后反饋應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)而不僅僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中、在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、又涵蓋了結(jié)果表達(dá)和成果展示等諸多方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)能力同步提高。

2.7 實(shí)施與反思

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)放問卷分析或?qū)W(xué)生提交作業(yè)的結(jié)果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)效果進(jìn)行全面總結(jié)，以便對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)流程和教學(xué)模式。它使學(xué)生成為教學(xué)的中心和探究知識(shí)的主體，老師從講述者變?yōu)橐龑?dǎo)者，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力?；诜D(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)策略對(duì)教師本身的專業(yè)素質(zhì)要求很高，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有益，將這種教學(xué)方式付諸實(shí)踐，對(duì)教師和學(xué)生來說都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張志（1976-），女，漢族，河南省平頂山市，西安電子科技大學(xué)，碩士，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。