黃玉清

摘 要：思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。文章分析思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語教學(xué);策略;教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;英語素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0079-01

思維導(dǎo)圖借助各種顏色和線條對相關(guān)知識點進(jìn)行發(fā)散，知識點之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，邏輯清晰，十分契合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點。在英語教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，使思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面發(fā)揮促進(jìn)作用，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文對思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，無論是在教師備課、講課、教學(xué)反思，還是在學(xué)生聽課、記憶、復(fù)習(xí)等過程中，都會運(yùn)用思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖主要涉及詞匯整理與知識的梳理，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用清晰的線條表現(xiàn)英語知識之間的聯(lián)系，并將原本比較分散的英語知識通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建變得更加系統(tǒng)。但在學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，依然存在一些不足之處：主要是繪制的思維導(dǎo)圖線條比較單一，相似處非常多，層次不清，沒有進(jìn)行有效的擴(kuò)展，因此還需進(jìn)一步改進(jìn)。

二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)

詞匯在英語教學(xué)中起著重要作用，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能否很好地掌握英語詞匯影響其對英語文章的閱讀和理解以及其他方面的學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生往往忽視英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，對英語詞匯學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以單元主題為中心，對詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，發(fā)散學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語詞匯之間存在的聯(lián)系，促進(jìn)英語舊詞匯與新詞匯的整合，完善學(xué)生原有的英語詞匯體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語詞匯，全面提升學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力。

例如，在廣州版三年級上冊“Unit 1 Hello”教學(xué)過程中，教師可從“Good morning”出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“afternoon、evening”，然后再次擴(kuò)展，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)第一單元用英語打招呼的詞匯“hello、hi、bye”等。在學(xué)習(xí)“Fun with language”過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元詞匯，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖?！皌elephone”這個單詞對于剛剛接觸英語的小學(xué)生而言具有一定難度，因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將這個英語單詞進(jìn)行拆分。這樣，每次一提到關(guān)于電話的英語單詞，學(xué)生就會聯(lián)想到其他的英語單詞，進(jìn)而有效地提升英語詞匯教學(xué)效果。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)

在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能有效掃清閱讀障礙，構(gòu)建文本框架，提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和文本輸出能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，并幫助學(xué)生高效地整理英語材料。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，可以結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。也可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論交流，共同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最后，教師要對學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行點評和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)層次。值得注意的是，思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞匯與線條，要為學(xué)生英語閱讀提供線索，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀效率的提升。

例如，在廣州版三年級上冊“Unit 7 A picture of my family”教學(xué)過程中，教師可以將文章中Chen Jiamin的family tree利用大屏幕展示出來，并借助圖片幫助學(xué)生梳理文章線索，利用圖片逐個介紹家庭成員：Chen Haixian， Liu Guifang， Ma Lan， Chen Yongfa， Chen Yongfen， Wang Biqiang， Wang Hai，還要把圖片在黑板上貼成樹形圖，使學(xué)生形成直觀的印象。最后利用樹形圖幫助學(xué)生梳理知識，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說出Chen Jiamin和Wang Hai之間的關(guān)系，全面促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。

3.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語寫作教學(xué)

英語寫作對于學(xué)生而言具有一定的難度，針對這種情況，教師可借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立初步的寫作思路，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理自己的寫作結(jié)構(gòu)。首先，針對寫作要求確定寫作的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。其次，借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清寫作的層次。第三，注重突出重點，促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升。例如，在讓學(xué)生描寫自己最喜歡的小動物時，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖確定文章的寫作結(jié)構(gòu)，圍繞小動物的外表和自己喜歡它的原因進(jìn)行寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。教師在英語教學(xué)中要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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