甘蓮珍

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的認知特點，易于學(xué)生對知識的理解和記憶。學(xué)生在取得理想的學(xué)習(xí)成績后，能提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章結(jié)合教學(xué)實踐，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);思維導(dǎo)圖;巧用;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0077-01

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可視化工具，“思維”與“導(dǎo)圖”具有一致性和相關(guān)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生選擇、創(chuàng)建、融入思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖演繹數(shù)學(xué)教學(xué)的精彩。思維導(dǎo)圖能以圖文并茂的方式構(gòu)建和梳理知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供自主思考和探究的路徑，有助于學(xué)生全面深刻地理解和鞏固所學(xué)知識。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法。

一、配合思維導(dǎo)圖調(diào)整數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育提出，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供科學(xué)合理的、人性化的教學(xué)管理方案，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大幅度提升?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)全面熟悉新課改理念，深入挖掘教材的核心內(nèi)容，利用最新的教學(xué)輔助工具和正確的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而選擇融入思維導(dǎo)圖的方法，能將數(shù)學(xué)知識點緊密聯(lián)系在一起，建構(gòu)起結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹、易于理解、直觀形象的知識體系，讓學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握知識。

例如，在教學(xué)“因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一知識內(nèi)容時，因為涉及筆算和口算乘法，教師往往習(xí)慣于借助小題板演示等方式進行講解。然而隨著知識點的增加，需要教師引入更多的例題，這樣學(xué)生理解起來會變得更加困難。而教師在講解重點和難點內(nèi)容之后，配合思維導(dǎo)圖進行分門別類的總結(jié)，就能確保學(xué)生可以更加直觀和全方位地記憶、掌握每個知識點，從而對學(xué)生理解和計算因數(shù)是兩位數(shù)的乘法產(chǎn)生積極的促進作用。

二、借助思維導(dǎo)圖建立完善的數(shù)學(xué)錯題集?

盡管學(xué)生普遍擁有較強的求知欲望，但他們對知識點的歸納、整合以及自我反思等能力還不盡如人意，因此教師在要求他們獨立整理和分析數(shù)學(xué)錯題時，部分學(xué)生會認為不過是重復(fù)寫出正確的答案并交由教師檢查而已，久而久之，就會產(chǎn)生厭煩心理?；诖?，教師需要透過多個層面予以疏導(dǎo)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)抄題思想，向他們闡明整理錯題的意義;另一方面要利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)錯題集，方便學(xué)生實時復(fù)習(xí)和鞏固。

三、利用思維導(dǎo)圖突破概念教學(xué)中的難點

學(xué)生傾向于形象思維，對于過于抽象的數(shù)學(xué)概念，尤其是邏輯思維性較強的理論內(nèi)容，往往難以消化理解。教師如果機械地進行灌輸，就會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，經(jīng)常引發(fā)概念混淆問題，導(dǎo)致教學(xué)成效的持續(xù)低迷。因此，教師要積極利用思維導(dǎo)圖，實時收集學(xué)生理解困難、容易混淆的數(shù)學(xué)概念，隨后將它們巧妙地設(shè)計成思維導(dǎo)圖，借助圖文并茂的演示手法引導(dǎo)學(xué)生予以深層次認知和辨析。

例如，在教學(xué)“認識多邊形”這一知識內(nèi)容時，因為涉及較多新圖形，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確區(qū)分圖形的相同點和不同點，所以這對于學(xué)生來說是一次較大的挑戰(zhàn)。為此，教師在課堂教學(xué)中可以邊畫圖，邊講解，配合思維導(dǎo)圖生動呈現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更加直觀地進行觀察，并予以掌握。

由圖1可見，學(xué)生在明確三角形的特征之后，就會結(jié)合教材分別填寫平行四邊形和梯形的特征，這樣，既可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠讓他們快速地掌握多邊形的不同類型和每個類型的特征，為靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。除此之外，巧用思維導(dǎo)圖，還可以使師生關(guān)系變得更加親密和諧，有利于教師對教學(xué)活動進行反思。實際上，很多學(xué)生平常做題時會感到知識匱乏，卻又不知道哪方面知識點比較薄弱，而選擇融入思維導(dǎo)圖，則可以使學(xué)生在設(shè)計制作活動中快速鎖定并填補個人的缺陷。此外，師生合作設(shè)計思維導(dǎo)圖時，能讓教師明確不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度和今后需要努力的方向，進而采取更加有效的方法輔助他們自學(xué)和進步。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的認知特點，利于學(xué)生對知識的理解和記憶。選擇在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙使用思維導(dǎo)圖，既可以形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，又能夠強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，設(shè)計出更加實用的思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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