徐長銀

摘 要：在語文教學(xué)中可以采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在使用漢字的過程中識字;可以鼓勵(lì)學(xué)生“說文解字”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式解釋漢字，記憶漢字寫法;還可以將游戲和漢字學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué);識字教學(xué);有效性;識字能力

中圖分類號：G421;G623.22文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0041-01

主題教學(xué)指的是圍繞某一個(gè)主題指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。在低年級語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生提高識字的興趣，提高識字量，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展以識字為主題的學(xué)習(xí)活動，能夠提高學(xué)生的識字能力。

一、結(jié)合具體語境，活學(xué)活用

不少學(xué)生認(rèn)為識字困難，是因?yàn)閷h字作為一個(gè)獨(dú)立的事物進(jìn)行死記硬背，這樣自然無法提高識字效率。在教學(xué)過程中，筆者嘗試采用情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的識字情境，讓學(xué)生在使用漢字的過程中識字，這樣能收到活學(xué)活用的效果，提高識字教學(xué)效率。

例如，通過學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文，學(xué)生學(xué)到一些小動物的名字，同時(shí)還學(xué)到一些描寫形狀、顏色的詞語。在教學(xué)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生開展“小小動物園”活動，讓學(xué)生先選擇一些自己認(rèn)識的代表動物的詞語和代表形狀、顏色的詞語，然后嘗試將其組合成句子，最后看看誰組的句子最合理。筆者在課堂上給學(xué)生舉了“長頸鹿的脖子，長長的”的例子，讓學(xué)生模仿這種形式造句。有學(xué)生說道：“大象的耳朵，像蒲扇。”還有學(xué)生說道：“小蜻蜓的翅膀，透明的?！边@樣就能將一些生字生詞融入到一定的場景中，提高學(xué)生的識字效率。除此之外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生開展同造一個(gè)句子的活動：即選定一個(gè)詞語，造出不同的句子。在這樣的場景中，學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握相關(guān)的字詞。

在語境中識字能將字、詞、句、段融合成一個(gè)整體，學(xué)生不僅能提高識字的量，而且還能提高語言表達(dá)能力。更重要的是，有趣的情境能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，能讓學(xué)生更主動地投入到識字活動之中。

二、嘗試“說文解字”，賦予生命

不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為識字就是會寫該字，其實(shí)不然。漢字是音形義統(tǒng)一的整體，所以在識字過程中不僅要掌握該漢字的寫法，更要了解其讀音，理解其意思。在識字教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生“說文解字”，引導(dǎo)學(xué)生借助形聲字、象形字的特點(diǎn)，用自己的方式解釋漢字，并記憶漢字寫法。

例如，教學(xué)《烏鴉喝水》的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生采用“說文解字”的方式，嘗試解釋“鴉”這個(gè)字，說說自己的理解。有學(xué)生說道：“我覺得‘烏鴉是一種鳥，所以‘鴉右邊有一只‘鳥，它叫起來的聲音是‘呀呀，所以左邊有‘牙，組合起來就是烏鴉的‘鴉?！惫P者則利用這個(gè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那么，你們還知道哪些帶有鳥字旁的字呢？”有學(xué)生說道：“我知道還有海鷗的‘鷗，它也有鳥字旁?！庇袑W(xué)生說道：“我知道‘鸚鵡，這兩個(gè)字都有鳥字旁?！边€有學(xué)生說道：“大鵬鳥的‘鵬也是鳥字旁?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生對帶有鳥字旁的字有了一定的認(rèn)識。此時(shí)，筆者則提出一個(gè)問題：“它們都有一個(gè)特點(diǎn)，是什么呢？”有學(xué)生回答：“它們都是鳥?！惫P者又提出新的問題，拓展學(xué)生的思維：“帶鳥字旁的字，是不是都是鳥呢？帶草字頭的字，是不是都是草呢？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，并舉出各種例子。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對形聲字的規(guī)律有了一定的了解。

在“說文解字”的過程中，學(xué)生認(rèn)識到每一個(gè)漢字都是有生命的，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。筆者則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用字理分析的方式學(xué)習(xí)漢字，并體會漢字的文化魅力。

三、組織趣味游戲，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在語文教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在語文教學(xué)中，教師可以將游戲和漢字學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這樣學(xué)生不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在教學(xué)《日月明》一課的時(shí)候，筆者告訴學(xué)生：“不同的漢字組合在一起，有時(shí)可以變化成其他的字。大家可以寫一寫，看看是不是這樣？其實(shí)，這里使用的是拆字法，即將一個(gè)漢字拆成不同的部分。這是字謎的一種?！贝撕?，筆者將這種字謎游戲介紹給學(xué)生，并給學(xué)生介紹其他字謎。如“禾苗的孩子”，有學(xué)生很快就猜出答案：“是季節(jié)的‘季，因?yàn)閷ⅰ毯汀咏M成在一起，就是‘季?！边@樣的字謎，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。筆者鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，看看還能編寫什么字謎。在活動過程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生考一下自己的伙伴，看看誰出的題目最多，回答的答案最多，以充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在鼓勵(lì)學(xué)生參與字謎游戲的過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，嘗試自主設(shè)定謎題。學(xué)者崔巒認(rèn)為：“認(rèn)字如認(rèn)人，一回生二回熟，三回四回是朋友?！痹趨⑴c字謎游戲的過程中，學(xué)生能反反復(fù)復(fù)地接觸漢字，識字效果自然也會得到提高。

總之，教師在語文教學(xué)中要靈活開展主題教學(xué)，提升識字教學(xué)有效性。要采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在使用漢字的過程中識字，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用;要鼓勵(lì)學(xué)生“說文解字”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式解釋漢字，記憶漢字寫法;還要將游戲和漢字學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生感到識字的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生的識字能力。

參考文獻(xiàn)：

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