劉金余

摘 要：在初中語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是一大關(guān)鍵內(nèi)容。語文教師需要進(jìn)一步革新寫作教學(xué)知識(shí)，科學(xué)準(zhǔn)備教案和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的信心，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作。教師要培訓(xùn)學(xué)生抓住文章立意，開展適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，關(guān)注學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生觀察生活的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);立意;寫作訓(xùn)練;觀察生活

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0018-01

寫作作為語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，是對(duì)語文知識(shí)的全方位融會(huì)貫通，教師必須給予充分的關(guān)注。隨著課程改革的推進(jìn)，語文教師不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式來授課，這對(duì)學(xué)生思想的釋放、能力的培養(yǎng)而言是非常大的障礙。教師需要進(jìn)一步革新寫作教學(xué)知識(shí)，科學(xué)準(zhǔn)備教案和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的信心，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作，寫出有思想、有新意的作文。

一、培訓(xùn)學(xué)生抓住文章立意，培養(yǎng)學(xué)生審題能力

抓住立意是寫好一篇作文的重中之重，但也是學(xué)生在寫作過程中比較難以掌握的。所以，教師必須重視對(duì)學(xué)生抓立意的培訓(xùn)。第一，培養(yǎng)剖析能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)剖析作文要求，剖析出題人的想法，要讓學(xué)生找到真正切合要求的立意，再進(jìn)行寫作。寫文章之前，要讓學(xué)生多考慮文章的體裁、合適的基調(diào)、適當(dāng)?shù)呐e例，抓住文章立意。第二，培養(yǎng)分辨能力。教師可以設(shè)計(jì)一些相似的題目，讓學(xué)生進(jìn)行分辨和類比，分析其異同點(diǎn)，考慮合適的主題。例如，可以設(shè)計(jì)《我和好友的故事》《給好友的一封信》這兩個(gè)題目，讓學(xué)生先剖析這兩篇作文的立意，然后明確前者重點(diǎn)寫自己與好友之間的事例，后者重點(diǎn)表達(dá)自己對(duì)好友的情感。同時(shí)，前者是記敘文，后者是書信。這種訓(xùn)練，可以進(jìn)一步提高學(xué)生抓立意的能力。

二、開展適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力?

寫作能力的培養(yǎng)不是一日之功，而是一個(gè)持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)也不相同，因此教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)段、合理有效的寫作訓(xùn)練規(guī)劃。第一階段，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，開拓學(xué)生的思維。僅僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)是不夠的，教師要讓學(xué)生多閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的文段、寫作技法和思想，體悟文章結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用到自己的寫作中。第二階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀事件描寫類作文的寫作方法，訓(xùn)練學(xué)生用不同的表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作，如運(yùn)用直抒胸臆、借物喻人、借景抒情等手法對(duì)事件進(jìn)行全過程的表述。第三階段，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作主題，并確定寫作的立意，然后帶著訓(xùn)練目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，讓學(xué)生腳踏實(shí)地地進(jìn)行練習(xí)，逐漸提高寫作水平。

三、關(guān)注學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作

在寫作教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的思想，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)寫作的積極性和創(chuàng)新性，促使他們自主創(chuàng)作、勇于創(chuàng)新。此外，教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，用學(xué)生易于接受的形式講授作文培訓(xùn)課，而不是循規(guī)蹈矩，因循守舊。讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)作氛圍中是十分重要的，教師要構(gòu)建相應(yīng)的寫作情境，營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，更好地進(jìn)行想象和思考，寫出符合寫作立意要求的文章。例如，讓學(xué)生寫作《特別的人》這篇作文前，教師可以把學(xué)生們劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，講講自己生活中最特別的人和與他之間發(fā)生的印象最深刻的事。然后，各小組選出代表上臺(tái)講述。接著，讓學(xué)生們根據(jù)大家說出的故事進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，還能促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流。

四、鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作

作文是用來表現(xiàn)生活、表達(dá)思想的，文學(xué)作品通常是以生活為基礎(chǔ)，又從生活中升華而成的，一篇真正有意義的作文也一定是對(duì)生活有所升華和感悟的。雖然作文課上，教師講授得栩栩如生，十分吸引學(xué)生，但是學(xué)生寫作時(shí)如果缺少日常生活作為奠基，那么教師所教授的作文知識(shí)也無法有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，教師在寫作教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生觀察生活的能力，就顯得非常重要。以生活為基礎(chǔ)的寫作，應(yīng)該是語文教師在作文教學(xué)過程中重點(diǎn)講述的內(nèi)容。當(dāng)前，學(xué)生們寫作時(shí)有這樣一種現(xiàn)象，即對(duì)身邊小事漠不關(guān)心，不去關(guān)注。為培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，教師可以要求學(xué)生寫生活日記，記錄下每天發(fā)生的一些事情和自己的感想。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，寫下一天的收獲。與此同時(shí)，教師還可以開設(shè)課外體驗(yàn)實(shí)踐課程，帶領(lǐng)學(xué)生去電影院、博物館、藝術(shù)展會(huì)等，增加學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生的生活經(jīng)歷多樣化，進(jìn)而創(chuàng)作出聯(lián)系生活實(shí)際，并且有所升華的優(yōu)秀作文。

五、結(jié)語

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求。教師不能再一成不變、按部就班地開展寫作教學(xué)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不利。教師在寫作教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行合理的調(diào)整和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，幫助學(xué)生鍛煉寫作技法、寫作素養(yǎng)，讓學(xué)生以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)自己的寫作技能和創(chuàng)作水平，真正享受寫作，創(chuàng)作出有新意、有生活、有水平的優(yōu)秀作文。

參考文獻(xiàn)：

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