邊建松

一、說“立意”

我們先從吳宇森的電影《赤壁》談起。起先，吳宇森想拍一部以弱抗強的大無畏英雄主義為主題的電影，最終主題卻改為以博愛與和平，而主人公周瑜就是為和平而戰(zhàn)。周瑜在片尾說了一句話：“我們都輸了?！边@被認為是《赤壁》以戰(zhàn)反戰(zhàn)主題的集中展現(xiàn)。但是，著名編劇蘆葦感到這句話很可笑，“我覺得吳宇森根本把赤壁之戰(zhàn)的主題給弄錯了。赤壁之戰(zhàn)的主題是為了生存而戰(zhàn)，為了尊嚴而戰(zhàn)，正是這種精神才使赤壁之戰(zhàn)具有一種超越時代的恒久價值。”在蘆葦眼里，吳宇森“最大的問題是無法把握赤壁之戰(zhàn)的精神實質(zhì)，他讓《赤壁》變成了一部卡通片”。且不說蘆葦?shù)囊庖娙绾?，但至少我們看到，《赤壁》的收視效果不盡如人意。這里，我們不妨說是立意直接影響了影片的質(zhì)量。

與此類似，作文的立意同樣重要。從古至今，這樣的論述太多了。古代，莊子《天道》里說：“語之所貴者，意也?！标憴C《文賦》小序中說：“每自屬文，尤見其情，恒患意不稱物，文不逮意?！痹潭硕Y《程氏家塾讀書分年月程》卷二里說：“作文，以立意為將軍，轉(zhuǎn)換開合，如行軍之必由將軍號令。句則其裨將，字則其兵卒，事料則其器械，當使兵隨將轉(zhuǎn)。所以東坡答江陰葛延之萬里徒步至儋耳求作文秘訣曰：‘意而已。作文，事料散在經(jīng)史子集，惟意足以攝之。正此之謂。如通篇立意間架未完，臨期逐旋模擬，用盡心力，不成文矣。切戒！”王夫之《姜齋詩話》里說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵謂之烏合?！边@些經(jīng)典之中的論述提醒我們立意的重要性。

立意確實重要，但到底立什么“意”呢？中國古代寫作理論中，和立意類似的說法很多。有“立意”之說，如杜牧《答莊充書》的“凡為文……茍意不先立，止以文采辭句，繞前捧后，是言愈多而理愈亂”。有“用意”之說，如王昌齡《詩格》的“用意于古人之上，則天地之境，洞焉可觀?！庇小皠?chuàng)意”之說，如李翱《答朱載言書》的“六經(jīng)之詞也，創(chuàng)意造言，皆不相師”。有“命意”之說，如范溫《潛溪詩眼》的“老坡作文，工于命意，必超然獨立于眾人之上”。有“煉意”之說，如邵雍《論詩吟》的“何故謂之詩？詩者言其志……煉辭得奇句，煉意得余味”。有“得意”之說，如葛立方《韻語陽秋》的“不得意，不可以用事。此文字之要也”。有“發(fā)意”之說，如陳繹曾《文說》里的“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃之不用”……在這里羅列一大批古代文論的說法，只想特別指明，這些說法的核心意思是：所謂“意”，便是一篇作品所確立的文意，它包括全文的思想內(nèi)容、作者的構(gòu)思設(shè)想和寫作意圖及動機等。

——如此含義豐富地多層次理解“意”，恐怕大多數(shù)教師有違和感吧？

因為據(jù)我所知，當下的很多教師心中對“意”的認知，應該就是“文章的中心、主旨、觀點”之類，等同于“主題”等術(shù)語。如下面就是一種代表性的說法：“主題是作者通過全文所表達出來的中心思想、內(nèi)容主體或基本意圖?！边@是一本針對小學教師的教材，有相當?shù)钠占靶?。在這里，“立意”就是“確立文章的中心、主旨、觀點”，“寫文章要先立意”就變成了“寫文章要先確立文章的中心、主旨、觀點”。幾乎每位寫作研究者都有“立意”環(huán)節(jié)，還有一些則是用其他詞語替代“立意”一詞，如劉榮才認為是“確立中心”，吳立崗認為是“提煉和表現(xiàn)中心思想”。其實，“意就是文章的中心、主旨、觀點”的說法，不是一個寫作學的術(shù)語，而是來自文章學的術(shù)語。對于一篇文章而言，呈現(xiàn)在讀者面前的，是文章（文本），讀者是批文入情，按照文章的演繹順序去把握文章的意思，最后得出的就是“文章的中心、主旨、觀點”之類了。很多教師就是按照這種說法去教學，結(jié)果學生得不到應有的引導，寫作指導效率相當?shù)汀?/p>

所以，常人對“意”“立意”的說法，和我們本文要談的“立意”是不一樣的。確實，立意“包含兩重意思：從文章分析的角度看，它是指文章的基本思想；從寫作環(huán)節(jié)看，它是確立文章所要表現(xiàn)的基本思想的過程”。（《中國中學教學百科全書·語文卷》，沈陽出版社1991年）我們要注意的是，立意是一個動態(tài)過程，而不是靜止的呈現(xiàn)。從文章學觀點看，它是成型的、靜止的；從寫作過程看，它是趨向成型的、動態(tài)的。如果把立意靜態(tài)化，就從根本上搞錯了立意的功用了，寫作教學的效率怎么能夠提高？所以，我們必須牢牢記住下面一個基本觀點：立意是觀點和材料的“指揮部”，整個寫作活動都必須圍繞立意的充分表現(xiàn)而起作用；同時，立意也是處理寫作中各個環(huán)節(jié)的標準和依據(jù)。立意就這樣滲透到寫作的各個環(huán)節(jié)里去了。

二、說“審題立意”

在作文教學中，尤其是為了檢查學生的學習效果，教師或者命題者往往采取給出題目讓學生寫作的方式。所以，最常見的問題就是“審題立意”。一篇學生作文，如果審題立意出了毛病，即使文筆再好也得分很低。2003年高考，南京考生費瀅瀅是一位才女，她的作文文筆細膩，獲得過大獎，作文《平臺》入選高中語文讀本。當時的作文要求以“感情親疏和對實物的認知”為話題，而費瑩瑩的高考作文只得了25分，主要問題就集中在偏題上。費瀅瀅作文的基本立意落在“對感情的淡漠”和“對人情的疏遠”上，她強調(diào)的是“人們因為感情的淡漠而忽視了節(jié)日”，而不是“感情親疏”與“認知事物”的“關(guān)系”，偏離了題意。當年報道此事的標題是：《小作家，大失誤——高考作文不扣題的慘痛教訓》。

評判作文時，為什么審題立意偏差的文章得分就低呢？這是因為“立意是對文章材料的內(nèi)涵進行挖掘和提煉的過程，往往反映著作者對生活的認識、評價和理想?！保ā吨袊袑W教學百科全書·語文卷》，沈陽出版社1991年）若是作者對生活的認識是模糊的。評價是反面的。理想是落后的，將這些體現(xiàn)到文章里，文章得分還會高嗎？因此，大家才會對偏題作文下手如此之“狠”。

應該看到，很多教師都為學生的審題問題苦惱，認為學生普遍存在審題不清的毛病。比如有一年上海中考題為“心里美滋滋的”，教師都認為審題不難。但是，學生的寫作成績卻只能在平均分上下浮動。鄭桂華老師看過那些學生的文章后發(fā)現(xiàn)：“其實，孩子們對題目是能讀懂的，只是選材上很一般，問題出在切題上，而不是審題不清。學生實際上是在怎么圍繞題目行文方面出了問題，不少學生文中有很好的材料，但就是不知道在行文中怎么去切題?！保ㄠ嵐鹑A《寫作教學的新進展》）請大家看下面一個具體的實例，先來看命題材料：

人們喜愛綠樹，因為綠樹使大地充滿生機，為自然調(diào)節(jié)氣候，給人類帶來幸福。然而，綠樹為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料。有人曾做過試驗，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達五公斤之多。

把握上述材料的內(nèi)涵，準確立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的議論文。

看到文題的第一步就是審題立意。很多學生都認為命題材料在闡明“吸收”和“給予”之間的關(guān)系，但是應該重點講“給予”，要突出“給予”的高尚品質(zhì)。這個自然無可厚非，說明審題不難，不會偏題。但是我們發(fā)現(xiàn)交上來的作文里，其中有學生寫了這么一段文字：

是呵，綠樹從土壤中吸收了養(yǎng)料，而它們的吸收不正是為了給予嗎？在我們這個社會里，這種為了給予而勤奮吸收的人不勝枚舉。嚴鳳英是我國著名的黃梅戲藝術(shù)家，她為我國黃梅戲的發(fā)展做出了卓越的貢獻，而她的給予正是來自一種可貴的吸收。山西省榆次市癱瘓病研究所治癱專家高錫朋大夫，三十年如一日，對截癱病因深入研究。還有中科院副研究員趙忠賢，孜孜不倦地吸取新的科技知識。這樣的事例，數(shù)不勝數(shù)。

這段文字舉了三個“為了給予而勤奮吸收”的事例，粗看感到簡潔明快，但仔細一琢磨，問題就來了。問題不是出在立意上，而是出在對立意的闡述環(huán)節(jié)上。浙江特級教師任富強對此有深入的分析：“這三個例子看似典型，其實只是說明有人在‘吸收，卻都沒有寫出‘吸收是怎么回事，‘吸收要注意什么，要具體‘吸收什么。”如“嚴鳳英是我國著名的黃梅戲藝術(shù)家，她為我國黃梅戲的發(fā)展做出了卓越的貢獻，而她的給予正是來自一種可貴的吸收”。這句話包括三個層次，第一層次是介紹嚴鳳英的身份，第二句是介紹嚴鳳英的地位，而這兩句和第三句的觀點根本搭不上！若是要證明觀點，必須寫嚴鳳英如何“拜師學藝”方面的例子。

所以，我們不得不再次重申這個基本觀點：立意是一個動態(tài)過程，而不僅僅是靜態(tài)的呈現(xiàn)。我建議，在作文教學中，我們的重點不妨放在“如何使‘意鮮明地立起來”的文章成形環(huán)節(jié)上。

下面舉一個正面的例子。作家周樹山在《走出鄉(xiāng)村》一文中回憶參加一次考試時候，自己在審題立意的環(huán)節(jié)是如何思考的：“寫作考試出了兩個題目，一是《重訪嚴師》，一是《心事》，任選其一，在兩個半小時內(nèi)，寫出一篇短篇小說。我選擇了《心事》。寫作前，我頗費思量，考試已過去十來分鐘時，我還沒有動筆，我想找到表現(xiàn)‘心事的最好形式。經(jīng)過沉思默想，這種形式最終被我找到了。我用一個女知青給母親的短信和幾篇日記組成了這篇小說，表現(xiàn)這個女孩子隱秘的初戀情感。在剩下的時間里，我文思順暢，寫滿了幾大張八開紙，完成了這篇小說?！保ā峨S筆》2016年2期160頁 ）

這段文字比較詳細地敘說了審題立意的具體思考過程。第一步是選擇適合自己的題目（話題）。雖然現(xiàn)在大多是命制新材料作文或者驅(qū)動型作文，看似只有一段文字，但還需要有選擇合適自己話題的步驟。如2015年新課標全國I卷作文，就有兩種選擇，一是就必須選擇“小陳、老陳或其他相關(guān)方”來寫一封信，二是必須選擇自己的“態(tài)度”和“看法”。實際上，這一步很多學生都做得不錯。

第二步是找到表現(xiàn)“心事”的最好形式。我們很多教師將這一步推給“構(gòu)思”環(huán)節(jié)。其實，整個寫作活動都要圍繞立意展開，構(gòu)思是立意的延伸。不存在沒有立意的構(gòu)思，也不存在沒有構(gòu)思的立意。審題立意一方面承接著命題者的意圖，另外一方面承接著作者的文意。更何況，立意是一個動態(tài)過程，而不僅僅是靜態(tài)的呈現(xiàn)。將構(gòu)思孤立起來，就是將審題立意靜態(tài)化。不僅構(gòu)思環(huán)節(jié)離不開立意，如果出現(xiàn)修改環(huán)節(jié)，同樣離不開立意。所謂修改，就是使用的文章材料和形式可以讓立意更鮮明。

所以作文時，我們千萬記住，不要讓立意止步于“審題立意”的環(huán)節(jié)，讓它延伸一下，滲透到寫作的各個環(huán)節(jié)。因為，立意具有隱蔽性、彌散性。

（浙江省諸暨市草塔中學；311812）