洪嘉陽(yáng)

摘 要：王崧舟是全國(guó)特級(jí)教師，其“詩(shī)意語(yǔ)文”理念備受關(guān)注。課堂提問(wèn)是王崧舟課堂的一大亮點(diǎn)。王崧舟通過(guò)從興趣點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、模糊空白、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、異常規(guī)律等抓點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)，有效提升了課堂教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;課堂提問(wèn);王崧舟

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-19 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0032-02

課堂提問(wèn)是師生之間最常用的一種交流互動(dòng)的方式，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。[1]”可如何誘導(dǎo)？最常見(jiàn)的方式便是提問(wèn)。好的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維的發(fā)展。但好的課堂提問(wèn)具體問(wèn)什么內(nèi)容？或者說(shuō)問(wèn)題的抓點(diǎn)是什么？這個(gè)問(wèn)題值得認(rèn)真研究。全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟，獨(dú)樹(shù)一幟地提出“詩(shī)意語(yǔ)文”理念，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育界產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響?！对?shī)意語(yǔ)文語(yǔ)譜：王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》這本書(shū)呈現(xiàn)、審視、回味了王崧舟老師這十年來(lái)不同時(shí)期的課堂經(jīng)典。文章將從課例入手，探討和總結(jié)王崧舟課堂提問(wèn)的主要抓點(diǎn)，研究其課堂提問(wèn)藝術(shù)，供一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中借鑒參考。

一、緊扣學(xué)生興趣點(diǎn)提問(wèn)

小學(xué)教育的教學(xué)對(duì)象年齡偏低，他們具有強(qiáng)烈的好奇心，從引起其興趣的地方來(lái)提問(wèn)可謂是“四兩撥千金”。王崧舟老師在教授《荷花》一課時(shí)，有這樣一個(gè)主問(wèn)題：通過(guò)觀(guān)看視頻，你看到了怎樣的荷花？這一提問(wèn)可以說(shuō)簡(jiǎn)單又可以說(shuō)不簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，沒(méi)有固定答案，但正因?yàn)闆](méi)有對(duì)錯(cuò)之分，沒(méi)有固定答案，學(xué)生一開(kāi)始就敢于回答問(wèn)題。認(rèn)真觀(guān)看完視頻的學(xué)生面對(duì)這樣的提問(wèn)，肯定有興趣說(shuō)，有話(huà)說(shuō)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題成了叩開(kāi)課題的一把鑰匙。萬(wàn)事開(kāi)頭難，一堂課的開(kāi)始是否引起學(xué)生們的注意力，是否激發(fā)學(xué)生的興趣非常關(guān)鍵。從學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，不但可以最快的速度抓住學(xué)生的“心”，而且能自然穩(wěn)妥地引進(jìn)課題。在講授《只有一個(gè)地球》時(shí)，王崧舟老師拋出的問(wèn)題是：1998年《時(shí)代周刊》的年度新聞人物是誰(shuí)？通過(guò)和學(xué)生們輕松愉悅地談歷年《時(shí)代周刊》的年度新聞人物，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，挑起了學(xué)生求知的欲望，順利地引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在“地球”上。這一點(diǎn)類(lèi)似于講故事，教師娓娓道來(lái)，激起學(xué)生的好奇心，讓其進(jìn)入聽(tīng)故事的狀態(tài)。教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，王崧舟老師問(wèn)道：《你是這樣的人》這首詩(shī)的哪些地方，讓你有所觸動(dòng)？并引用詩(shī)歌《你是這樣的人》，讓學(xué)生談感受。林志芳對(duì)此評(píng)價(jià)是“未成曲調(diào)先有情”[2]。在還未學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，學(xué)生就已從詩(shī)歌中體會(huì)到了周總理的人格魅力，初步醞釀了一定的情感。為什么周總理令人敬佩，觸發(fā)詩(shī)人的情感寫(xiě)下這首詩(shī)？相信被這首詩(shī)打動(dòng)的學(xué)生一定會(huì)有這個(gè)問(wèn)題。之后學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，王崧舟老師帶著學(xué)生，一同學(xué)習(xí)《一夜的工作》。可以看出，《荷花》是抓住感想，《只有一個(gè)地球》是抓住好奇，《一夜的工作》是抓住情感，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。可見(jiàn)，抓興趣點(diǎn)可以從談感受等輕松愉快的方式來(lái)進(jìn)行。

二、捕捉課文矛盾點(diǎn)提問(wèn)

許多課文蘊(yùn)含著矛盾的地方，或明顯或隱秘，并且大多都蘊(yùn)含著作者的特別用意。這種問(wèn)題非常值得教師們帶領(lǐng)學(xué)生深究，從而使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。如教《長(zhǎng)相思》，王崧舟老師拋出問(wèn)題：“作者為何會(huì)有如此長(zhǎng)的相思？他的身在哪里？心在哪里？”《長(zhǎng)相思》是思鄉(xiāng)之情的表露，小學(xué)生沒(méi)有體會(huì)過(guò)思鄉(xiāng)的痛苦。但如何能讓學(xué)生切身體會(huì)到思鄉(xiāng)之情呢？王崧舟老師把無(wú)形抽象的情感，通過(guò)具體有形的矛盾來(lái)體現(xiàn)，使學(xué)生清晰地感受到身在征途、心系故園的矛盾，以此來(lái)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。這種矛盾是經(jīng)其加工提煉的，使得針對(duì)性更強(qiáng)，情感激發(fā)更加強(qiáng)烈。再比如，《與象共舞》的教學(xué)，王崧舟老師提問(wèn)：“這個(gè)題目是與象共舞，為何文章只有第五段寫(xiě)了與大象共舞？”這一問(wèn)題直指文章的矛盾所在，旨在使學(xué)生注意到問(wèn)題所在，使學(xué)生理解《與象共舞》題目的表層意義和深層意義，了解“一語(yǔ)雙關(guān)”的寫(xiě)法的特點(diǎn)。

這兩篇課文中，王崧舟老師既能挖掘出《長(zhǎng)相思》的隱秘的矛盾點(diǎn)，又能抓住《與象共舞》明顯的矛盾點(diǎn)，并從這些矛盾點(diǎn)入手，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地領(lǐng)會(huì)文章的主旨?？梢?jiàn)，從矛盾展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)更加水到渠成，不失為傳授課堂內(nèi)容的切入點(diǎn)。在這些矛盾問(wèn)題的探討中，教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題得到解決。所以，抓住矛盾點(diǎn)提問(wèn)，值得借鑒。

三、把握文章模糊空白處提問(wèn)

“模糊空白”就是教材中略寫(xiě)或者沒(méi)有提及的地方?！把a(bǔ)白”可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這也是小學(xué)教育應(yīng)該重點(diǎn)突出的教學(xué)任務(wù)。王崧舟老師非常喜歡從此入手，并且運(yùn)用得也非常嫻熟，不僅讓學(xué)生揣測(cè)人物的心理活動(dòng)，而且讓學(xué)生表達(dá)情景代入產(chǎn)生的感想。如：

《荷花》《一夜的工作》《兩小兒辯日》《楓橋夜泊》都是從人物心理的揣測(cè)入手，這樣的提問(wèn)讓學(xué)生身份變換，懂得站在別人的角度看問(wèn)題，體會(huì)別人的處境和情感;《圓明園的毀滅》《長(zhǎng)相思》《慈母情深》《普羅米修斯》則是從情景代入的角度提問(wèn)，教師運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入情景中，能使學(xué)生表達(dá)出最真實(shí)的想法和情感，加深對(duì)文章的理解?？梢?jiàn)，抓住模糊空白提問(wèn)可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)美的不同感受。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富于創(chuàng)新活力的”。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)更是如此。這個(gè)階段的學(xué)生想象力最為豐富，通過(guò)提問(wèn)開(kāi)放創(chuàng)新問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。

四、緊扣細(xì)節(jié)描寫(xiě)提問(wèn)

每一篇文章都有它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)之處，但學(xué)生往往對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)一掃而過(guò)，不加停留。這時(shí)候就需要教師提醒學(xué)生注意文章的細(xì)節(jié)。有的文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如一個(gè)個(gè)線(xiàn)索，逐一尋出琢磨，是理清文脈的關(guān)鍵;有的細(xì)節(jié)描寫(xiě)如未開(kāi)掘泉眼，待我們挖出，實(shí)現(xiàn)情感的噴發(fā)。高舉“文本細(xì)讀”旗幟的王崧舟老師對(duì)細(xì)節(jié)的挖掘在他的課堂中隨處可見(jiàn)。如：

在《慈母情深》一課中，王崧舟老師抓住“鼻子一酸”這一細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生品味文章中母親工作環(huán)境的惡劣、掙錢(qián)的艱辛，體會(huì)深深的母愛(ài)?！氨亲右凰帷边@一細(xì)節(jié)包含了很多情感，如感動(dòng)、心酸、掙扎、痛苦，而所有的情感又集于最原始的生理反應(yīng)“鼻子一酸”，只有這才能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)最真實(shí)的情感。王崧舟老師沒(méi)有把作者獨(dú)特的情感認(rèn)知概念化、抽象化，然后移情給學(xué)生，而是原汁原味地通過(guò)原文出現(xiàn)的文字來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生尋找作者最真實(shí)的情感。王崧舟老師緊緊圍繞某一詞語(yǔ)、某一場(chǎng)景，把學(xué)生從文本外拉進(jìn)文本內(nèi)。在其“放大鏡”的作用下，學(xué)生看到了文本不一樣的一面。

五、抓異常規(guī)律提問(wèn)

異常規(guī)律兩個(gè)詞應(yīng)該分開(kāi)理解，關(guān)注文本的異常之處及規(guī)律之處。但同時(shí)兩者又是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的。異常中有規(guī)律，規(guī)律中有異常。從王崧舟《譜寫(xiě)自己的詩(shī)意人生》中的“審美解讀，不僅關(guān)注文本的審美內(nèi)容，同樣也關(guān)注它的審美形式”，我們可以知道特殊的形式肯定為特殊的情感服務(wù)。教師在提問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該關(guān)注文本中的特別之處并加以深挖，這也體現(xiàn)了王崧舟老師詩(shī)意語(yǔ)文的實(shí)踐策略——文本細(xì)讀。

在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，王崧舟老師問(wèn)：“讀第一句話(huà)，接連兩個(gè)‘不可估量疊在一起，你們內(nèi)心是什么滋味？”一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)課文篇幅短小，用字盡量不會(huì)重復(fù)，這是為了體現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性。但在《圓明園的毀滅》這篇文章中，王崧舟老師能發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“不可估量”連續(xù)使用的特別之處，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)圓明園的毀滅給中國(guó)帶來(lái)了多么慘重的損失，一個(gè)“不可估量”不足以形容，需要兩個(gè)才足以表達(dá)出來(lái)那種痛惜之情。之后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用詞的準(zhǔn)確、詞語(yǔ)的用意，從兩個(gè)詞語(yǔ)中嚼出不一樣的味道。對(duì)《慈母情深》，王崧舟老師問(wèn)：“‘背直起來(lái)了，我的母親……誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了句子的特別之處？”這句話(huà)很明顯是主語(yǔ)后置，且重復(fù)強(qiáng)調(diào)三遍。通過(guò)朗讀這一句，王崧舟老師將全部學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這上面來(lái)。而后再讓學(xué)生探討這句話(huà)的特別之處，來(lái)細(xì)細(xì)品味作者的情感。王崧舟老師逐層深挖，挖出濃濃的母愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)看似普通的語(yǔ)句，卻能讓學(xué)生嚼出特別的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)咬文嚼字地閱讀。

隨著素質(zhì)教育理念的全面推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)課程的全面改革，形而上的教學(xué)理念和形而下的教學(xué)方法都在隨著時(shí)代改變。其中，作為課堂語(yǔ)言最重要的部分和教學(xué)過(guò)程的重要手段之一——課堂提問(wèn)，也應(yīng)得到重視。通過(guò)歸納王崧舟老師的課堂提問(wèn)抓點(diǎn)，我們可以學(xué)習(xí)借鑒如何有效地進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂中真正有所得。

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