錢(qián)翠萍

摘 要：分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有效解決了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的不斷創(chuàng)新改進(jìn)，是中職計(jì)算機(jī)教師需要不斷探索和研究的。文章首先提出分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念和應(yīng)用背景，其次淺析了分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用意義，最后簡(jiǎn)單分析了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以此供相關(guān)人士參考和交流。

關(guān)鍵詞：分組協(xié)作;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）17-0065-02

一、引言

計(jì)算機(jī)教學(xué)是屬于實(shí)操性的學(xué)習(xí)課程，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)操作的程式順序和技能練習(xí)是十分重要的，若是出現(xiàn)錯(cuò)誤則可能使學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，而計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一些難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力程度不一。那么在此過(guò)程中采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流難點(diǎn)技能操作，并在小組內(nèi)互相幫助，統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生的精確度得到提高。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的概念

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，將學(xué)生分成幾個(gè)隊(duì)伍或是幾個(gè)小組，學(xué)生在隊(duì)伍內(nèi)或小組內(nèi)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，分組是根據(jù)人數(shù)等比例進(jìn)行劃分，是進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，而將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，主要是讓學(xué)生形成互相幫助的小團(tuán)體，并且在此過(guò)程中保證參與度。協(xié)作式學(xué)習(xí)講究的就是小組內(nèi)的成員相互幫助、相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分組協(xié)作式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的探索，自主探索新知識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。并且在此過(guò)程中，成員進(jìn)行知識(shí)共享，從而提高協(xié)調(diào)能力和組織能力。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用背景

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此需要學(xué)生更多地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)也不一樣，學(xué)生綜合水平的差異性，造成教師在教學(xué)活動(dòng)中的難度。中職學(xué)校的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力大都不如普通高校的學(xué)生，所以，學(xué)校必須根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)采用教學(xué)手段，再進(jìn)行教學(xué)策略的制定。

在教學(xué)過(guò)程中，由于能力水平的差異，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠快速地完成教師安排的任務(wù)，而能力較差的學(xué)生則會(huì)跟不上課堂進(jìn)度，這樣會(huì)降低教師的教學(xué)效率。所以為了達(dá)到更好的教學(xué)效率，采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠?qū)⒉煌降膶W(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)，使學(xué)生能夠共同完成任務(wù)，教師的教學(xué)效果也更好。

四、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的意義

（一）教育特點(diǎn)

中職學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)最重要的就是實(shí)踐操作能力，因?yàn)橹新殞W(xué)校注重的是對(duì)學(xué)生的實(shí)用性和職業(yè)性的培養(yǎng)，其對(duì)中職學(xué)生的專業(yè)性和技能性要求較高。一般的普通高校重視學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，而中職學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于實(shí)踐操作能力。以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育是為了讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技能，能夠在日后應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作技能。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)是中職學(xué)校教育者需要不斷研究的重點(diǎn)。

（二）學(xué)習(xí)模式

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且每位學(xué)生在小組內(nèi)都需要進(jìn)行任務(wù)分配，使學(xué)生能夠在分工合作中明確自己的責(zé)任。這樣的學(xué)習(xí)方式注重了個(gè)人能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了團(tuán)體合作，最重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中主動(dòng)獲得知識(shí)，并且能充分展示自己的能力，也能提出自己的觀點(diǎn)。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)充分地尊重了學(xué)生，形成了以學(xué)生為主體的模式，符合新課標(biāo)的要求。

五、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略以及計(jì)算機(jī)教學(xué)順序，必須明確相關(guān)的應(yīng)用原則，并遵守相應(yīng)的原則，以保障分組協(xié)作式學(xué)習(xí)能夠在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用，達(dá)到最大的成效。在應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是整個(gè)教學(xué)策略中的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為活動(dòng)的主體，在實(shí)踐過(guò)程中，以公平的原則進(jìn)行分組協(xié)作式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)照本宣科，忽略學(xué)生的主體性，課堂的效率較低，學(xué)生反感課堂學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有復(fù)雜性的，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。那么從分組協(xié)作式教學(xué)來(lái)看，教師作為引導(dǎo)者需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生參與，通過(guò)小組合作的方式降低學(xué)習(xí)難度。

在進(jìn)行編程類教學(xué)過(guò)程中，C語(yǔ)言屬于基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，但是這一模塊的實(shí)踐操作能力要求極高。所以在進(jìn)行分組協(xié)作式學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與后，應(yīng)該提供充足的時(shí)間和計(jì)算機(jī)設(shè)備讓學(xué)生實(shí)踐操作，使學(xué)生在不斷進(jìn)行實(shí)踐操作后完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在分組協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難題先從組內(nèi)進(jìn)行分析，互相幫助，解決不了的問(wèn)題再尋求教師幫助。分組協(xié)作學(xué)習(xí)的公平性原則是必須堅(jiān)持的，每位學(xué)生由于接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間不同，因此對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握能力是不同的，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和協(xié)調(diào)組織方面會(huì)有明顯的差異性。因此，教師在進(jìn)行分組協(xié)作式教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持公平性原則，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行互補(bǔ)分組，從學(xué)生的個(gè)性和基礎(chǔ)能力等多方面進(jìn)行分析，從而采用因材施教的方法，使學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，相互幫助和相互促進(jìn)。

（二）在分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確教師地位

如何有效地將分組協(xié)作式學(xué)習(xí)應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，是教師必須不斷探索發(fā)現(xiàn)的。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)屬于教育的創(chuàng)新，教師必須加強(qiáng)對(duì)教育創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)，更深入地了解分組協(xié)作式教學(xué)。如何將終止計(jì)算機(jī)教學(xué)與分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有效結(jié)合，也是教師需要不斷探索改進(jìn)的。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，一方面必須符合教學(xué)要求，另一方面，教師應(yīng)當(dāng)利用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)有效提高教學(xué)效率，從而達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

比如“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”中多路復(fù)用的教學(xué)，這部分內(nèi)容主要是對(duì)平分多路復(fù)用和時(shí)分多路復(fù)用進(jìn)行掌握，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱制訂適合該部分的教學(xué)目標(biāo)，合理地應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠充分掌握這部分內(nèi)容。教師根據(jù)這部分內(nèi)容的難易程度進(jìn)行分析，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，充分理解概念，在小組內(nèi)提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，從而進(jìn)一步掌握這部分內(nèi)容。