任玉麗

摘要：隨著新課改的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)作為一種使用廣泛、內(nèi)容豐富的教學(xué)理論和策略體系為中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的生機(jī)，并逐漸成為廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中的一種常用教學(xué)方式。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)作為保證新課改實(shí)施效果的最佳方式，大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)探討

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0136-02

合作學(xué)習(xí)作為一種良好的改善數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)氖圍、促進(jìn)師生之間的良好交流、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略，在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。在我國新課改的推動下，合作學(xué)習(xí)以其多樣化的互動形式，在幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的高效性方面得到了廣泛實(shí)踐。如今的時(shí)代是一個(gè)科技迅速發(fā)展、竟?fàn)幦找婕ち业臅r(shí)代，竟?fàn)幍某蓴〔⒉皇侨Q于每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展，而是取決于人們之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，人們越來越更加關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作的效果。那些只知道競爭但是缺乏合作精神的人在現(xiàn)代社會中將逐漸失去生存與發(fā)展空間。因此，新形勢為我們提出了新要求，也對我們的學(xué)生提出了新要求，特別是農(nóng)村小學(xué)生，合作精神一定要從小進(jìn)行培養(yǎng)，從這些身肩末來重任的娃娃們抓起。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

新課程改革的實(shí)施與發(fā)展給課堂教學(xué)帶來了新鮮的生機(jī)與活力，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生，加雖學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢與作用。

1.1教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

對于小學(xué)生來說，教師在他們心目中占據(jù)著重要的地位，無可替代，教師的一言一行都能影響看他們。因此，要促使小學(xué)生健康發(fā)展，教師就要與學(xué)生主動通交流，積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心與希望，在合作學(xué)習(xí)過程中充分展示自己的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.2教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

采用小組合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生通過合作解決詞題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，使其養(yǎng)成合作的意識，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3教師要找準(zhǔn)自己的定位。

在學(xué)生合作討論的過程中，教師不能將問題完全地拋給學(xué)生，而要隨時(shí)地了解學(xué)生的討論情況，適時(shí)地幫助學(xué)生解決疑惑，使學(xué)生更好地進(jìn)行接下來的課程學(xué)習(xí)。在合作交流結(jié)束后，教師要綜合學(xué)生的觀點(diǎn)，并適時(shí)地給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而找到正確的分析思路，得出正確答案。

2.優(yōu)化組合，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

合理的分組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，爭取實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)合作互助，組間相互競爭”的目的，從而可以讓每一位學(xué)生都充分發(fā)揮自己的才能，為小組的榮譽(yù)增光彩。并且，小學(xué)生都具有很強(qiáng)的好勝心與榮譽(yù)感，每個(gè)小組的綜合水平相當(dāng)，更會激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，使其全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。我在教學(xué)時(shí)就將學(xué)生大致分成了勢均力敵的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，由于學(xué)生對于加減法的計(jì)算還沒有練掌握，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題來讓學(xué)生練習(xí)。首先，我讓每個(gè)小組的學(xué)生來抽取一個(gè)序號，每個(gè)序號都對應(yīng)著相應(yīng)的十道題，在所有的小組都抽取完畢后，我便按照序號給每個(gè)小組的學(xué)生發(fā)放答題卡（其中每個(gè)小組的學(xué)生所拿的答題卡的題目相同），然后讓學(xué)生開始答題，在學(xué)生上交答題卡后首先計(jì)算學(xué)生的答題準(zhǔn)確度，并且按照學(xué)生上交的順序來分別給小組計(jì)分，最后取這兩項(xiàng)的總分為整個(gè)小組的得分。這樣的規(guī)則設(shè)置使學(xué)生在做題時(shí)格外地認(rèn)真仔細(xì)，并且很多學(xué)生為了提高做題的準(zhǔn)確度，還主動地與組內(nèi)的成員核對答案。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的計(jì)算效率得到了明顯的提高，計(jì)算水平得到了發(fā)展，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

3.設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生巧妙地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作探究。教師在設(shè)計(jì)回可題時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)實(shí)際情況，不前能過于簡單，讓學(xué)生感覺毫無意，也不能過度復(fù)雜，一面降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.探究合作的愉快體驗(yàn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求以“探究”為核心，但不是掛在嘴邊的“探究”而是把探究融合在實(shí)際課堂中去，努力使學(xué)生經(jīng)歷“提出問題”——“建立假設(shè)”——“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”——“獲取事實(shí)與證據(jù)”——“檢驗(yàn)假設(shè)”——“合作與交流”的全過程。在探究過程中學(xué)會了探究方法。例如在教學(xué)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：學(xué)校四（2）班有男同學(xué)32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí)，可以怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來分，然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問題。

再如教學(xué)《簡單歸一應(yīng)用題》時(shí)，可以先給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果現(xiàn)在要求很快測算出全班60位同學(xué)在一分鐘內(nèi)大約一共能口算多少道題，怎么來測算呢？學(xué)生討論后爭相回答。

生1：可以先統(tǒng)計(jì)全班每位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再把它們加起來。

生2：這樣太麻煩了，只要先測出一位同學(xué)一分鐘口算的題數(shù)，再乘以60就可以了。

生3：這個(gè)辦法不可取，如果選出的這位同學(xué)算得快，算出的得數(shù)就太大了；如果選出的這位同學(xué)算得慢，算出的得數(shù)就太小了。學(xué)生都認(rèn)為第三位同學(xué)說得有道理，怎么辦呢？這時(shí)，一位同學(xué)興奮地說：“可以先測出幾位同學(xué)算的題數(shù)，計(jì)算出他們的平均數(shù)后在乘以60?！贝蠹艺J(rèn)為這個(gè)辦法好。