姚麗芬

摘要：小學低段美術教學中，教師由兒童心理特點出發(fā)，從課前的學具準備，課堂中的秩序構建；到課堂進行時的發(fā)言與傾聽等關注習慣的養(yǎng)成，努力減少學生因為生理與心理上的不適應、緊張，而產(chǎn)生的各種問題行為。教師致力于打造和諧的美術教學管理，幫助小學低段的兒童形成心理上的穩(wěn)定感，增強對美術課堂教學的認同感，進而內(nèi)化為學生的美術課課堂學習習慣，進一步達到學生美術素質和能力的提升，促進學生素養(yǎng)全面發(fā)展的目標。

關鍵詞：心理特點；低段；課堂；管理

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0254-01

小學低段孩子正處于成長的關鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過程中，他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之學習任務變得緊張，很容易產(chǎn)生心理上的不適應，繼而出現(xiàn)行為狀況。因此小學美術教育要求教師要根據(jù)學生的心理和生理發(fā)展規(guī)律和特點，正確地進行美術習慣養(yǎng)成，以便在學習中完善兒童的心理成長和情緒管理，從而促進兒童身心全面和諧健康發(fā)展。

1.構建有合力的課前準備

小學低段的孩子特別喜歡美術課，但是很多孩子意志力發(fā)展不足，無法自覺地、主動地調節(jié)自己的行為，對老師布置的任務或需要孩子自主完成的任務無法做到合格。尤其顯示在美術的課前材料準備中。隨著新教材改革帶來了學習材料的變革，越來越多的材料需要學生自己去準備，這樣許多問題也隨之而來。材料問題最容易引起美術課“卡殼”，畢竟“巧婦難為無米之炊”，這一問題還會導致師生關系緊張。筆者從以下幾個常見問題，來探索一下低段美術課的課前管理。

狀況1.不帶或少帶工具材料；在進行引導先要弄清學生是無意行為還是故意為之，筆者在實踐中歸納出主要有兩個原因：其一，材料確實難找，難以備齊；其二，學生是思想上不重視，遺忘。

針對第一種情況，教師在布置準備任務時可以提供給學生多種選擇方案，其中關鍵材料老師可以根據(jù)學生實際情況，提供幾種替代材料的方式，讓學生也用這種方法去思考，尋找。例如：在《燈彩輝映》一課時，允許學生除了準備課本要求的主體材料之外，還可以另選可以燈籠的：吸管、游戲棒、各類紙等，自己能找到的材料。這樣的布置，既解決了材料種類單一的問題，又方便找尋，對于中等和后進的學生也有了明確的目標。針對第二種情況，從三方面入手：（1）教師在每一節(jié)美術課結束前布置下一節(jié)課預備帶的學具；（2）課代表在上美術課的前一天板書學具；（3）教師發(fā)布準備學具的作業(yè)短信，尋求家長協(xié)助。

狀況2.材料雜亂，座位周圍到處放。大致有這樣的原因：（1）工具多，包裝大，缺少工具的存放地；（2）美術工具變成了玩具，上課時成了“開小差”的東西。工具存放地的問題比較容易解決，只要教師與學生約定一個指定的擺放地點，再倡議同學之間互相督促，最后設一個課代表統(tǒng)一監(jiān)督檢查，促進習慣的養(yǎng)成。當然學生的習慣還需要教師有“長期抓，抓長期”的心理準備，這是一場持久戰(zhàn)。至于工具變“玩具”這樣的事例還不少，學生有意無意的就拿毛筆、剪刀、橡皮泥一類的工具玩，這時教師可能就得檢討一下自己的教學是否太平淡無味了，可以考慮一下作一些調整。例如：上課的節(jié)奏，速度不能一成不變；“動”與“靜”的教學環(huán)節(jié)安排穿插等。

2.構建良好的課堂秩序

良好美術學習活動對學生的社會行為的發(fā)展會非常有利，課堂就是一個小型的“社會群落”。美術教學活動在個體與團體之間展開，全依賴于良好的課堂秩序。教師希望有怎樣的教學秩序呢？傳統(tǒng)教育觀念一直認為好的課堂紀律就必須是課堂安靜，學生認真聽講，不作小動作，不隨便插話……在這一觀念的驅使下形成了以教師控制、懲罰為主的紀律課堂管理模式。學生的無異意服從成為了課堂文化的基調。隨著課程改革的深入，課堂教育漸漸轉入到培養(yǎng)學生的尊嚴，促進學生和諧的身心發(fā)展，督促學生主動進取的軌道上，以促進學生步入可持續(xù)性發(fā)展的良性循環(huán)。

2.1每學期的開學第一課，就變得尤為重要。在這節(jié)美術課上要制定“約法三章”，其中不是教師一人說了算的，當然也不能放任讓學生說了算。這里教師提出主要的大方向（保證課堂秩序的框架），學生可以又提議補充。例如：恰到好處的利用開學第一課（特別是面對新班級時），一般教師可以事先擬定3—5條對美術課的進程有直接關系的建議供學生參考。例如：（1）美術學具的準備要求；（2）課堂進行時個體的紀律要求；（3）對美術作業(yè)的要求；（4）美術成績評定的要求。再讓學生討論補充，教師一定要注意學生提出的一些關于獎懲性的要求，一定要讓學生了解其能否適用的原因。在討論過程中，教師一定要給他們足夠的空間，付出足夠的耐心，只有這樣敲定的“規(guī)則”才能取得學生的支持，實施起來才會事半功倍。

2.2在課堂實施的過程中要注意，教學過程中教師除了自己要做到“眼觀六路”，隨時注意有無“越界”行為，還要動員班干部協(xié)助管理，因為每一次課堂活動，會影響日后的教學。當然也不要草木皆兵，例如：美術課上，老師正對知識講解到一個重要節(jié)點，孩子們也在全神貫注的聽，突然“哐當”一聲，一個孩子的水彩筆筒掉地上了，打斷了課的進程，怎么辦？中斷教學進行批評？不！小范圍的事情，影響整個教學節(jié)奏，就得不償失了。靜默幾秒讓事情“過去”，事后適當提醒較好?！耙?guī)則”是為了更好的教學，千萬不能為了規(guī)則而規(guī)則。

小學低段美術教學管理時，教師要透過表象找尋其中內(nèi)在關聯(lián)性。通過個人長期的理性思考，從細節(jié)入手將一些有利于教學展開的規(guī)則與學生約定，在課堂教學時固定下來，形成常規(guī)，使其長久地發(fā)揮作用產(chǎn)生積極的管理效益和教學效率，使他向著更適合學生個性，滿足學生核素養(yǎng)需要又充滿人文關懷的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉金花主編.《兒童發(fā)展心理學》.華東師范大學出版社，1997.6.

[2]鄭雪主編 .《小學生心理健康教育》.暨南大學出版社，2001.7.

[3]羅蘭.《于細微處顯“堅持”》. 《少兒美術》，2016.10.