吉永生

【摘要】新高考背景下，從小學(xué)階段就引領(lǐng)孩子們讀好書、好讀書、大量讀等已經(jīng)成為大趨勢(shì)。以課文中的某一篇為突破口，由“單篇精講”到“組文群讀”，由“好書推薦”到“易讀樂(lè)讀”，以有效方法促人文素養(yǎng)，不失為一條大閱讀之路，以此打造一片更加博大、厚重、高效的群文閱讀和整本書閱讀的新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心 群文閱讀 整本書閱讀 素養(yǎng)提高

一、以生為本：由“單篇精講”到“組文群讀”

群文閱讀和整本書閱讀的出現(xiàn)，賦予了教師和學(xué)生以“編者”的身份——擁有了自由讀文章的權(quán)利和責(zé)任。但是，這樣的群讀和整本書閱讀，并非隨意而為，而是建立在課內(nèi)閱讀精講細(xì)練的基礎(chǔ)上。一些課內(nèi)精彩文章使人“身臨其境”，其高明之處在于“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”，這樣的“有”和“無(wú)”，恰恰是促使孩子們閱讀更多文章和整本書的源動(dòng)力。

比如，北師大版五下的《試膽量》只是《窗邊的小豆豆》的第二十一個(gè)故事，其中“怕鬼”“疑神疑鬼”“特害怕但很有趣”，等等，就是孩子們的真實(shí)心理，因而活潑潑地引發(fā)了他們的興趣、熱情和注意力。教師應(yīng)該抓住這樣的心理，乘機(jī)推薦《窗邊的小豆豆》中的其他文章，如《溫泉旅行》，哪個(gè)孩子不向往呢？《山的味道、海的味道》，山和海怎么會(huì)有味道呢？《放回原處》中的傻事讓孩子們捧腹大笑的同時(shí)也在沉思自己……

可以發(fā)現(xiàn)，這樣的從“單篇精講”到“組文群讀”顯得自然而然，水到渠成，瓜熟蒂落。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材中這樣的“橋梁式”的課文有很多，如從《金錢的魔力》到《百萬(wàn)英鎊》、從《刷子李》到《俗世奇人》……關(guān)鍵就在于，從單篇到多篇，從碎片閱讀到群文閱讀，從單一閱讀到整本書閱讀，是否洞開了孩子們的多重視域？是否豐富了孩子們的閱讀體驗(yàn)和閱讀生命？是否從更廣的層面上發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)？語(yǔ)文教師應(yīng)該經(jīng)常性叩問(wèn)這一命題，并行以成之，引領(lǐng)孩子們?cè)谶@樣的拓展閱讀之路上漸行漸深。

二、推進(jìn)手段：由“好書推薦”到“易讀樂(lè)讀”

毋庸置疑，讀書中“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象很多。剛開始，興趣十足;讀到中間，興趣缺失。究其原因，是因?yàn)樽衷~難以理解、句子抽象、背景陌生等原因造成了孩子們的“難讀”現(xiàn)象。那么，如何變“難讀”為“易讀”？變“淺讀”為“樂(lè)讀”？

可以組織好故事推薦活動(dòng)。比如，就《窗邊的小豆豆》的閱讀而言，可以讓已經(jīng)讀過(guò)此書的孩子們進(jìn)行推薦：我最感興趣的是《大冒險(xiǎn)》，其中的驚險(xiǎn)刺激，我永遠(yuǎn)忘不了;我想推薦的是《間諜》，這可真有趣，小孩子中居然出現(xiàn)了間諜，你看看吧;我推薦的是《“旱田”老師》，為什么把老師稱之為“旱田”呀……

還可以通過(guò)作家簡(jiǎn)介、故事梗概、書評(píng)欣賞等方式推進(jìn)孩子們的閱讀向著更深、更美的地方挺進(jìn)。比如，組織學(xué)生快速《窗邊的小豆豆》前言、簡(jiǎn)介，在自己感興趣的地方圈畫，并把自己的“新發(fā)現(xiàn)”在四人小組內(nèi)分享，經(jīng)常性地讓孩子們?cè)谂_(tái)上“上上鏡”，以此達(dá)到“易讀樂(lè)讀”的目的。

整個(gè)好書推薦過(guò)程中，一定要充分放權(quán)，包括根據(jù)書目自己選擇故事時(shí)也應(yīng)以興趣的勃發(fā)為前提，也要充分預(yù)測(cè)到孩子們閱讀過(guò)程中的“攔路虎”。可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀題來(lái)掃除“攔路虎”，如閱讀前的想象預(yù)測(cè)題、閱讀中的對(duì)照題和相應(yīng)的隨文練筆、閱讀后的拓展延伸題?；蛟S導(dǎo)讀題的難易和多少并不是最重要的，在此過(guò)程中，孩子們樂(lè)讀興趣的遞增、閱讀視域的洞開，人文素養(yǎng)的提升，才是整本書閱讀中更加重要的目標(biāo)。

三、閱讀指向：以有效方法促人文素養(yǎng)

“好書常讀常新?！比绾芜_(dá)到“新”，關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生正確的方法。說(shuō)實(shí)話，盡管我們強(qiáng)調(diào)孩子們的個(gè)性閱讀、創(chuàng)意閱讀和多元閱讀，但沒(méi)有正確方法引領(lǐng)的閱讀既是危險(xiǎn)的，也是低效的。比如，可以采取“速讀”“細(xì)讀”“借助資料讀”等方式，讓孩子們讀出趣味、讀出新意、讀出深意、讀出沉甸甸的人文素養(yǎng)。

“速讀”。就《窗邊的小豆豆》而言，可以通過(guò)電子屏幕中呈現(xiàn)出的文章出處、主要事件、目錄、主要人物等方面，快速檢索出更多有價(jià)值的信息。比如，“小豆豆從淘氣到大家都能接受”——這是整本書的內(nèi)容——快速總結(jié)出這一點(diǎn)，能夠激勵(lì)孩子們進(jìn)一步走進(jìn)此書的深處。

“細(xì)讀”。比如，細(xì)讀《放回原處》，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句反復(fù)品味、開掘、體味和涵詠，深入進(jìn)去，在別人以為平常的地方品出不平常的意蘊(yùn)。

“借助資料讀”。教師可以適時(shí)呈現(xiàn)“書評(píng)”“豆瓣評(píng)分”等內(nèi)容，幫助孩子們洞開多重視域，拓寬理解的深度與廣度。其中曹文軒、徐國(guó)靜、徐魯?shù)热说臅u(píng)都很有意思。以這些“書評(píng)”為指向，孩子們或能讀得有滋有味，不知不覺(jué)豐富其言語(yǔ)生命、閱讀生命和精神生命。

還可以通過(guò)選讀、跳讀等方式，進(jìn)一步觸摸《窗邊的小豆豆》中的更多精彩，印證孩子們之前的猜測(cè)或推薦。所有這一切，既可以在教室中進(jìn)行，亦可在校外（包括家庭中）進(jìn)行，正所謂“課堂小天地，天地大課堂”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁.整本書閱讀“課內(nèi)化”的策略談[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018，（10） ：26.