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        論三個渠道打造“和大人一起讀”新時空

        2019-08-18 08:12:16徐愛霞
        中國校外教育(下旬) 2019年7期
        關(guān)鍵詞:和大人一起讀整體把握統(tǒng)編教材

        徐愛霞

        【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文新教材背景下,“和大人一起讀”活動應(yīng)注重整體把握、多元活動和一帶多本?;蛟S,“群”和“多”并不是最重要的,重要的是“一起多”或“一帶多”閱讀過程中,孩子視域的洞開、情感的潤澤、心靈的滋養(yǎng)、品性的純化,才是統(tǒng)編小學(xué)語文新教材背景下孩子們更加需要的境界。

        【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 一起讀 整體把握 多元活動 一帶多本

        一、“一起讀”但注重“整體把握”

        實踐證明,不能因為“和大人一起讀”,就把閱讀活動變得“零散”“碎小”。說實在話,“和大人一起讀”活動不能像課堂上精讀一篇課文那樣把課文“嚼爛嚼碎”之后喂給學(xué)生。相反,一定要強調(diào)“整體把握”,要注重從一般走向特殊,從局部走向整體,從零碎走向大局。舉一反三也罷,舉三反一也罷,其落腳點在于“整體把握”,而不在于“支離破碎”。

        比如,讀《大頭兒子和小頭爸爸》時,大人和小孩應(yīng)分角色讀讀其中的有趣對話,比一比誰更像故事中的人物。在此過程中,千萬不能“陷”在諸如“蔥地上是怎么長出鮮花”這樣的碎小問題中而“拔”不出來,大人應(yīng)引領(lǐng)孩子整體感受作品中“擁有一顆平常善良的心就能營造溫暖的家”這一主題。在這一整體把握下,引領(lǐng)孩子僅僅是讀目錄,就能設(shè)置懸念,激發(fā)閱讀興趣,因為“書目就是一張閱讀地圖,永遠會提供參考,把不同的人帶向自己希望去的地方?!?/p>

        顯然,這樣的“一塊兒讀”并非是散漫的隨意的,而是整體把握下的“一塊兒讀”,是圍繞著一個相對“聚焦”的中心而“裁剪”后的閱讀,更是生本理念下“該取則取該舍則舍”后的閱讀。如果師生“整體把握”到這一點,那么其間的閱讀就變得輕松而且意蘊十足:因為更好地把握了作品中那些內(nèi)隱的、普遍的、共性的東西,所以孩子們讀得有滋有味,讀得有情有義,讀得“形散而神不散”,何樂而不為呢!

        二、“一起讀”并強調(diào)“多元活動”

        當(dāng)下,一部分“和大人一起讀”活動“理性指向有余,獨立誦讀不足”,這樣的“不足”主要表現(xiàn)在孩子們的閱讀缺少個性閱讀、獨立感悟和多元解讀。鑒于此,統(tǒng)編小學(xué)語文新教材背景下,強調(diào)“一起讀”,但更強調(diào)“多元活動”。所謂強調(diào)“多元”字,并非隨意讀、任性讀、自由讀,而是在多樣化的閱讀活動中讀出自己的感悟、讀出別樣的體會、讀出不一樣的情趣。而作為大人要做的就是,“即使孩子的閱讀出乎你的意料,你也要靜下心來傾聽他的想法。”

        例如,在部編本三年級上冊《快樂讀書吧》的閱讀中,就可以在“和大人一起讀”的基礎(chǔ)上開展多種多樣的活動,如“說故事,猜形象”——大人從每本書中選出一個形象,讓孩子講述與該形象有關(guān)的故事。對此,大人不是簡單地評判孩子講述的流暢與否,而是盡可能地傾聽孩子們的聲音,用心篩選那些有價值的“雜音”,切切實實讓孩子們感到自己的聲音被留意、被需求、被尊重。

        還可以開展創(chuàng)編童話活動,可以用一個故事中的形象來創(chuàng)編,也可以用多個故事中的形象來創(chuàng)編,最后讀給大人聽,也可以讀給周圍的小朋友聽。如果其中出現(xiàn)一些多元解讀,成人不能對某一傾向性觀點“一棍子打死”,而是引領(lǐng)孩子們說出之所以這樣的真正理由,并在合適的時候“分岔之處需撥之,阻塞之處需疏之”,以此真正達到大面積滋養(yǎng)孩子們閱讀生命、言語生命和精神生命的效果。

        三、“一起讀”并凸顯“一帶多本”

        “和大人一起讀”活動,不僅僅局限于統(tǒng)編教材《快樂圖書吧》開出的書目,還可以實施“一本帶多本”的方法——即通過一篇課文或者某一代表性文章的閱讀而帶出與此相關(guān)的多本書來,鼓勵孩子們持續(xù)閱讀:下一步怎么辦?最近的閱讀計劃執(zhí)行得怎么樣了?如何改進?

        例如,讀完《金色巴掌的水泥道》時,可以和大人一起讀讀汪曾祺的《自報家門》,因為它們有共同點:“上學(xué)路上”,但肯定也有不同點:一篇重在自然景色的渲染,一篇重在琳瑯滿目之店鋪的“百看不厭”。

        這樣的“一帶多”活動,從更全面、更高的層面上實現(xiàn)了孩子們視野的融合,當(dāng)然還有認識上的融合和情感上的共同滋養(yǎng),而其中的以對照、比較和相互驗證為手段的閱讀批判思維方式,應(yīng)該是“和大人一起讀”活動中的精髓,不僅有效提升了孩子們自主建構(gòu)閱讀的能力,而且有效滋養(yǎng)了孩子們的品性、情感和精神生命。

        如何從關(guān)注單篇文本字詞句的落實,強調(diào)文道統(tǒng)一、解析過度的傳統(tǒng)閱讀走出來,而進入到鮮活的、自由舒展、汪洋大海般的“一帶多”閱讀當(dāng)中,需要成人高度的警覺和敏感?;蛟S,“群”和“多”并不是最重要的,重要的是“一起多”或“一帶多”閱讀過程中,孩子們視域的洞開、情感的潤澤、心靈的滋養(yǎng)、品性的純化,才是統(tǒng)編小學(xué)語文新教材背景下下孩子們閱讀實踐所更加需要的境界。

        參考文獻:

        [1]朱永新.書籍是比槍炮更有威力的武器[J].教師,2018,(10) :105.

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