周勝明

摘 要：閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授和灌輸，這便使得學(xué)生日益喪失了閱讀興趣，進(jìn)而更無從談起學(xué)生閱讀能力的提升與培養(yǎng)。鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略做些總結(jié)，以望不斷提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

語文課程致力于學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的提升，并為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。無論是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展，抑或是寫作能力的有效培養(yǎng)，最終都要落腳于學(xué)生閱讀能力的提升上來。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師一定要在及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練、海量閱讀和滲透閱讀方法等多重有效手段來提升學(xué)生的閱讀能力，以便為學(xué)生今后更高層次的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、重視讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力

葉圣陶先生曾說過，“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！遍喿x與寫作向來是語文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透，相輔相成。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，并巧妙架設(shè)“讀”與“寫”二者之間的橋梁，使學(xué)生得以從讀中悟?qū)?、從寫中促讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的同步提升。

《北京的春節(jié)》一文以時(shí)間為經(jīng)線，以人們的活動(dòng)為緯線結(jié)構(gòu)全文，寫出了北京的春節(jié)熱鬧、喜慶、祥和的生動(dòng)場(chǎng)面。隨著作者的娓娓道來，北京春節(jié)的民風(fēng)民俗一一展現(xiàn)在讀者面前，這無不體現(xiàn)出作者在文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容統(tǒng)籌上的獨(dú)具匠心。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我向?qū)W生問道：“北京的春節(jié)持續(xù)一個(gè)多月，每天的事情很多，習(xí)俗也很多。面對(duì)這么多的民俗風(fēng)情，老舍先生是怎樣安排這么多的內(nèi)容的呢？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法后，我向?qū)W生滲透了詳略結(jié)合這一寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析了作者在描寫臘八、除夕、初一、十五四個(gè)日子重要活動(dòng)時(shí)的寫作特點(diǎn)。在這之后，我要求學(xué)生仿照作者描寫“除夕”的“總分式”寫作方法來描寫春節(jié)中自己最喜歡的一個(gè)日子。如此，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不僅使學(xué)生了解了老北京的風(fēng)俗習(xí)慣，感受了傳統(tǒng)年文化的獨(dú)特魅力，而且還提高了學(xué)生的表達(dá)能力與遷移運(yùn)用能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，拓寬學(xué)生閱讀視野

現(xiàn)如今，我國仍處于一個(gè)教育相對(duì)應(yīng)試化的階段，學(xué)生所學(xué)知識(shí)大部分都是用來服務(wù)于考試。然而，閱讀能力的提升是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，僅僅依靠現(xiàn)行語文教材中有限的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)需要。因此，讓學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”勢(shì)在必行，其無論是對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，抑或是對(duì)于拓展學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生寫作素材的重要意義都是不言而喻的。

例如，在講授完《魯濱孫漂流記》這篇課文之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，你還有什么疑問嗎？”“魯濱孫為什么要給野人取名為‘星期五？”“他和野人怎么生活？”“我不明白魯濱孫是怎么種糧食、收糧食的?！薄龑W(xué)生充分闡述了心中的疑問之后，我對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們?cè)瓉磉€有這么多的疑問，老師也沒有辦法一一告訴你們呀，大家還是走進(jìn)原著中和魯濱孫來一場(chǎng)心靈‘約會(huì)吧，他一定會(huì)告訴你們這些問題的答案的，說不定你還能發(fā)現(xiàn)值得珍藏的精彩名言呢。”如此，通過引導(dǎo)學(xué)生海量閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還拓寬了學(xué)生的閱讀視野。

三、教以學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，往往是教師付出了極大的精力，學(xué)生也付出了很大的努力，但卻收效甚微。究其原因，主要在于學(xué)生尚未掌握閱讀的一般方法。因此，作為小學(xué)語文教師，我們要善于以學(xué)生的思維水平和實(shí)際情況為依據(jù)，向其適時(shí)地滲透一些閱讀的方法與技巧，這無論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，抑或是對(duì)于提高語文閱讀教學(xué)的有效性都是至關(guān)重要的。

據(jù)我長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)所遵循的方法不外乎有兩種，一種是略讀，即一目十行地讀;另一種是精讀，即一個(gè)字一個(gè)字地讀。這兩種閱讀方法雖然在形式上相去甚遠(yuǎn)，但實(shí)質(zhì)卻殊途同歸，即閱讀的效率和質(zhì)量都不高。對(duì)此，我教以了學(xué)生一種科學(xué)、有效的閱讀方法，即“精略結(jié)合，有的放矢”：先快速閱讀文本以獲取總體印象，再閱讀問題，并利用“查讀”的方式來定位答案在文本中的具體位置，如此便能既快速又準(zhǔn)確地做出答案。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的速度和正確率較之以往都有了很大提升。

總而言之，學(xué)生語文閱讀能力的提升絕不是一個(gè)一蹴而就的過程，它任重而道遠(yuǎn)。作為小學(xué)語文教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，在以生為本教學(xué)理念的指引下不斷探索和尋求閱讀教學(xué)的有效方法，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

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